Los seres humanos, sobre todo los varones, llevan la agresividad en la sangre. Los alumnos no van a ser menos y ayer montaron una trifulca a la puerta del Instituto. Los profesores podemos ser acusados de negligencia si no acudimos a poner orden en estos casos, así que, aun a riesgo de poner mi tabique nasal en la trayectoria de un puñetazo perdido, me dirigí al medio de la lucha.

Cuando llegué los ánimos se habían calmado y la lucha estudiantil había cejado. No sé cuales fueron las causas de esa pelea entre, dicen, unos diez estudiantes, ya que la multitud que curioseaba y disfrutaba con la lucha me impidió observar quienes fueron los involucrados.

Romper la monotonía es lúdico para el alumnado, pero hay algo de malsana curiosidad en ver, sin intervenir para poner paz, a unos compañeros batiéndose por razones incomprensibles. Las risitas y el morbo insano que despertaron estos diez guerreros del absurdo dice muy poco de algunos estudiantes.

A mí sólo me gustan las batallas dialécticas.

Queridos estudiantes:

Tengo un esguince de tobillo.

Aunque me han recomendado reposo, el jueves después del puente intentaré estar con todos vosotros (si soy capaz de quitarme la incordiante escayola que me impide conducir).

Un saludo.

El profe.

P.D. Si alguien sabe como quitar la dichosa escayola que me lo comunique, por favor.

Dice hoy La Vanguardia que los estudiantes españoles son tan malos en matemáticas como en 2000 y que incluso son peores lectores que en dicho año. Una vez más repito: los culpables son los profesores.

Soltar el rollo y poner un examen al final del trimestre es a lo que se dedican muchos docentes. Reciben su sueldo a final de mes y tan contentos. Si se les exigiera una rentabilidad, como en cualquier empresa privada, el nivel intelectual de los españolitos crecería mucho.

Menos mal que no todos los profesores son así, pero yo es que veo cada cosa...

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INFORME PISA 2003
El nivel educativo de España no mejora
El informe del 2003 revela que los estudiantes españoles apenas han mejorado respecto al 2000
Una encuesta de la OCDE advierte que empeora la comprensión lectora

Finlandia lidera un ranking educativo de 40 países. De los estados de la Unión Europea sólo tres están por debajo de España en las tres materias: Portugal, Italia y Grecia

España ocupa el puesto número 20 en matemáticas, el 22 en lectura y el 21 en ciencias

El informe constata que un 19,1% de alumnos españoles tiene graves problemas de lectura (17,3% en la OCDE)

JOSEP PLAYÀ MASET - 07/12/2004 La Vanguardia
BARCELONA

La encuesta más importante sobre educación, el denominado informe Pisa, ha vuelto a situar a España en un mal lugar tanto en matemáticas como en ciencias y en comprensión lectora. España se sitúa por debajo de la media de la OCDE, pero lo más grave es que la encuesta del 2003 no sólo no registra ninguna mejoría en sus estudiantes de 15 años respecto a la anterior del 2000, sino que además experimentan una merma en su capacidad de lectura.

De los 29 países de la OCDE -entre los que no se incluye el Reino Unido, que no ha querido participar-, España ocupa el puesto número 20 en matemáticas, el 22 en lectura y el 21 en ciencias. De los países de la Unión Europea sólo tres están por debajo de España en las tres materias: Portugal, Italia y Grecia. Irlanda está también peor situada en matemáticas; Eslovaquia, en lectura, y Dinamarca y Luxemburgo, en ciencias. El resto de países están por encima, y destaca el caso de Finlandia, que lidera las tres especialidades. Japón, Corea, Hong Kong, Macao y Liechtenstein también obtienen resultados muy por encima del resto.

La encuesta Pisa, que se realizó por primera vez en el 2000, se repitió por segunda vez el año pasado en 40 países, 29 de la OCDE y otros 11 entre los que están Rusia, Brasil, Hong Kong, Macao y Serbia. Se hizo a 250.000 alumnos que están a punto de finalizar la escolaridad obligatoria. Pero más que la situación en el ranking, la encuesta destaca las mejoras o retrocesos experimentados en esos años. Así, se constata la gran mejoría de resultados de Polonia, seguramente a consecuencia de la reforma educativa emprendida en 1999. También destaca la mejora de Alemania, aunque el informe reitera la desigualdad de oportunidades según el origen económico de los alumnos. Pese a esos avances, Alemania está en el puesto 16 en matemáticas, lo cual reabrirá el debate sobre un sistema educativo que establece a temprana edad una vía profesionalizadora y sobre los problemas de integración de los inmigrantes.

Hasta 11 países registran una mejora de resultados en matemáticas, entre ellos, Bélgica, Italia, República Checa y Alemania. Otros 5 se superan en compren-sión lectora y hasta 13 mejoran en ciencias, donde cabe destacar los avances de Grecia, Alemania, Suiza, Finlandia, Bélgica, Francia e Italia. En el caso de España las diferencias que se observan entre las encuestas de 2000 y 2003 en matemáticas y ciencias no son significativas estadísticamente, pero sí en comprensión lectora. El informe advierte que los escolares de Japón, Austria, España e Italia leen ahora peor.

El informe constata que un 19,1% de los alumnos españoles tiene graves problemas de lectura (17,3% en la OCDE), cuando en Finlandia sólo representan un 5%, y Holanda, un 9,9%.

El director general adjunto para la educación de la OCDE, Bernard Hugonnier, en declaraciones a la agencia Efe, recomendó a España que "mejore la calidad de su sistema de enseñanza sin perjuicio de la equidad, que es buena". Según este responsable, España "no es un país muy eficaz" pues aunque sus inversiones se acercan a la media de la OCDE, los resultados no acompañan. También se constata que los alumnos de "origen modesto tienen menos posibilidades que en otros países de obtener buenos resultados".

La caída de Austria, que pese a todo queda por delante de España, provocó ayer mismo -tras conocerse los resultados- un amplio debate y el Gobierno anunció un "debate a fondo".

El estudio analiza también los resultados académicos en función de distintas variables como la propiedad de la escuela. España es uno de los países del mundo con un porcentaje más alto de centros privados, sólo superada por Holanda, Irlanda y Corea. De la comparación de resultados entre ambos modelos educativos se desprende que en España e Irlanda hay una gran diferencia de resultados. En el caso de las matemáticas, los alumnos de centros privados obtienen una media de 505 puntos (frente a los 526 de media de la OCDE), mientras que los de centros públicos se quedan en 472 (494 en los centros públicos de la OCDE).

Una vez intenté explicar lo que es un "puente" a un norteamericano: "en España no se trabaja el día en que antes y después hay alguna festividad", dije. "Aidonandestan", respondió. "Ni yo", repliqué.

El día que en España se empiece a trabajar en serio en los Institutos, se comience a echarle horas (al menos las 8 de cada currante normal) y se deje de sacar festividades de la chistera, nos situaremos en la cabeza educativa europea. Mientras tanto, hemos de permanecer hundidos en la más vergonzosa de las humillaciones: somos el país europeo con peor rendimiento en las enseñanzas medias (junto a dos o tres más, según indica el informe PISA).

Educarse es una cuestión de trabajo y no de vacación constante. Para más inri, hoy el ambiente en el Instituto era tétrico por parte de profesores y alumnos por aquella insidiosa mezquindad del "ya se acabó el puente". Y mañana viernes, y el 22 Navidades, y a mediados de enero supongo que volveremos a clase, pero claro, luego llegan los Carnavales, y la Semana Santa, y más puentes, y el día del trabajador, y el de mi Comunidad Autónoma, y el...

El traumatólogo que tenía que curarme hoy el esguince llegó cincuenta minutos tarde. Los culpables, por supuesto, son los profesores que tuvo a lo largo de su vida que no le supieron inculcar los valores básicos de respeto a los demás como es el de ser puntual.

Si eso pasara en un país civilizado al médico se le habría abierto un expediente (porque me temo que siempre actúa así). De hecho, yo creo que en España miran mal al que hace bien su trabajo y se le llega a tildar de "trepa", así que, probablemente, el doctor (los doctores) se retrasa(n) siempre para no despertar recelos entre los compañeros. España es diferente, y así nos va.

Cuando la familia y los amigos fallan, un profesor puede constituir un asidero firme que ayude al joven a sobrellevar los graves problemas que, a veces, ha de aguantar.

La mera enseñanza de cualquier asignatura puede constituir una terapia que corte de raíz el odio a la sociedad que muchos jóvenes llevan en la sangre. En el caso de la espléndida película Los chicos del coro la terapia viene por parte de un profesor de música.

Las claves de un buen "profesor terapeuta" las da la propia película:

1. No magnificar las travesuras del alumnado.
2. No usar libros de texto.
3. Que los estudiantes hagan uso del aprendizaje significativo.
4. Estar alerta y detectar el talento de los chavales en cualquier ámbito de la cultura.
5. Ser cómplice, pero no amigo, de los pupilos ya que la amistad implica tráfico de influencias.
6. Sonreír a los directivos, pero no tomarles demasiado en serio.
7. Ser firmes y rigurosos con los gamberros pero sin informar a los superiores.
8. Ser feliz en el aula.

Pocas cosas son tan curiosas como las evaluaciones de final de trimestre. Los profesores nos reunimos para confirmar las notas y hablar un poco de cada alumno. Uno no puede evitar sentirse fenomenal cuando los profes echan pestes de algunos estudiantes que en mi clase rinden bien. Igualmente, uno llega a entender el porqué de las actitudes incomprensibles de algunos alumnos, ya que no sólo se muestran conmigo sino con todos los demás docentes.

La clave consiste en no tomarse las rarezas de algunos estudiantes como una "ataque" personal, aunque a veces sea difícil. No están contra el profesor sino contra el sistema. Es la edad y la química revolucionada del adolescente.

Tras las reuniones de evaluación he de decir que la mayoría de los profesores de mi centro educativo son buenos profesionales.

Una de las cosas que más frustran al profesorado es tener en la clase a dos alumnos hablando sobre temas ajenos a la unidad didáctica que se está impartiendo. Cuando esto sucede el profesor puede empezar pidiendo silencio y, si esto no funciona, debe sentar separados a los "chispantes".

Hoy tuve que vivir esta situación pero, hete aquí que cuando pido a la alumna que se siente en otro sitio me salta con que "no la respeto" y que "los profesores como yo hacemos que..." (no acabó la frase, a ver si me lo dice mañana). Luego, sollozando ante mi silencio, se salió del aula dando un portazo.

Sé que no es nada personal, pero estas actitudes me afectan. No somos máquinas y, por más que la teoría diga que su reacción se debe a factores ajenos a mi persona, uno no puede evitar sentirse impotente y triste. Ya son tres las alumnas que se me han salido de clase con malos modos, y todas del mismo grupo... supongo que algo debo estar haciendo mal. Se admiten sugerencias.

Hoy otra alumna se "me" salió de clase. Esta vez fuí yo quien la invité a irse porque el tema que tratábamos era realmente traumático: "El problema de la Verdad". Poner en cuestión ideas tan enraizadas en lo más profundo de la psique humana como es "el concepto de Dios" (a nivel descriptivo, simplemente, y sin ningún ánimo de proselitismo laico) hizo que la estudiante se emocionara, gimoteara y dijera que no le gusta la clase de hoy.

Respondí que quien no quisiera hablar de Dios o escuchar argumentos delicados sobre el mismo (a favor y en contra) podía salirse del aula, y sólo esta alumna lo hizo. Desde aquí le pido perdón por dañar sus convicciones, pero la Filosofía consiste en poner en cuestión TODO, hasta lo aparentemente más obvio.

En muchas ocasiones los profesores de la enseñanza pública tenemos en el aula a algún que otro alumno procedente de un centro privado. Estos estudiantes se detectan rápidamente porque son muy peculiares. Estas son sus características:

1. Se sienten extremadamente felices porque se encuentran con un ambiente en que la libertad (a veces excesiva) impera por todos los rincones.
2. Suelen ser más traviesos, debido a aquel mecanismo de defensa freudiano de la "formación reactiva", es decir, se comportan de forma opuesta a como de verdad lo sienten por un afán de que no sean "descubiertos" sus orígenes y, de este modo, poder integrase mejor con sus compañeros.
3. Suelen estudiar, por inercia, bastante más que sus compañeros, pero bastante menos que antaño en el centro privado. Sin embargo, aprenden más en el Instituto público.
4. Están deseosos de tener amigos de verdad, de todas las clases sociales, hartos de un centro en que el dinero es el único requisito para ser aceptado.
5. Les cuesta adaptarse porque anteriormente se lo daban todo hecho, organizado y pensado y ahora tienen que hacer, organizarse y PENSAR.
6. Todas las represiones a las que les somete el centro privado son "reprimidas" en el centro público.
7. Traen una teoría elevada de los valores humanos, pero la ponen en práctica en el centro público. Además lo hacen muy bien.
8. Valoran a los profesores que les tratan como personas, acostumbrados a ser tratados como "inferiores".
9. Echan de menos las instalaciones y la tecnología, pero echan de más la excesiva disciplina (que no conduce a nada) y a los profesores puestos a dedo.
10. No quieren volver a la enseñanza privada, por muy mal que esté la pública.

Hay casos de estudiantes perdidos en España que podrían volverse a "encontrar" con tan solo un poco de dinero. Si uno no estudia se le debería dar dinero para que lo haga, ese es el agente motivador por excelencia. Obviamente, si se hiciera extensiva esta práctica ningún estudiante estudiaría como un fin en sí mismo, sino que lo harían por dinero, lo cual supone una práctica irrealizable.

Sin embargo, hay casos límite en que se debería hablar con los estudiantes y sus familias para que, a cambio de dinero, y llevado con la máxima discreción posible, los alumnos se comprometieran a estudiar y a rendir unos mínimos que serían premiados en forma de salario.

Las mínimas becas que se dan hoy en día sólo llegan a contados estudiantes. Si en vez de becas lo llamamos salario, lo aumentamos y pedimos un rendimiento como el que le pediría un jefe en una fábrica de automóviles, muchos estudiantes estarían encantados de ir a trabajar al centro educativo y ellos mismos se lo tomarían en serio porque hablamos de un dinero muy suculento.

Lo que parece un derroche económico no sería más que una inversión a medio plazo ya que disminuiríamos el número de tontos e incultos, lo cual constituye el mayor lastre para la economía de un país.

En México parece que funciona, como indica hoy La Vanguardia:

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Un salario para estudiar

http://wwwd.lavanguardia.es/Vanguardia/Publica?COMPID=51172032354&ID_PAGINA=788&ID_FORMATO=9&PARTICION=416&SUBORDRE=3

CÓMO CAMBIARÁ LA vida de una sola de esas niñas si, en vez de ir a la fábrica, al campo o al prostíbulo, le damos la posibilidad de ir a la escuela

XAVIER SALA I MARTÍN - 00:00 horas - 17/12/2004
Dentro de poco empezará el curso escolar en el hemisferio sur. Lamentablemente, millones de niños de Tanzania, Mozambique, Angola, Lesotho, Malaui, Madagascar o Suazilandia no sentirán aquella sensación especial que sentíamos nosotros en la víspera del primer día de clase, ansiosos por estrenar carpesano, plumier y bata y por saber quién sería nuestro nuevo profesor. Y es que unos 75 millones de niños africanos no van a ir al colegio este año porque sus familias no se lo pueden permitir. El tema es grave, porque un país no se puede desarrollar sin una ciudadanía educada. Es más, las niñas sin escolarización tienen más hijos y éstos gozan de peor salud y mueren antes de los cinco años con mayor probabilidad. La educación, pues, tiene importantes beneficios económicos, sociales y de salud pública.

El principal problema es que ir al colegio en África es muy caro. Por un lado, en muchos países se tiene que pagar matrícula. En Tanzania, por ejemplo, ésta es de unos 10.000 chelines tanzanos (unos 10 dólares por curso). Por otro lado, hay que comprar uniformes (17$), libros (5$) y transporte (3$). El coste total por niño es, pues, sólo de unos 35 dólares anuales, una cantidad no muy elevada para nosotros, pero toda una fortuna para los ciudadanos de Tanzania, cuya renta per capita es de ¡240 dólares!

Esto, aun siendo una barrera importante, no es la más grande. Lo peor es que las familias más pobres -sobre todo las que viven en las zonas rurales- no pueden sobrevivir sin el salario del trabajo infantil. El coste de oportunidad de ir al colegio -es decir, el dinero que el niño deja de ingresar si va a la escuela en lugar de a trabajar- es más prohibitivo que los 35 dólares de gastos directos.

¿Cómo se arregla esta situación? Encontramos una posible pista en México: en 1997, el presidente (y economista) Ernesto Zedillo observó que los estados más pobres de ese país sufrían un problema similar al que he descrito para África e introdujo un inteligente programa llamado Progresa, a través del cual se pagaba dinero a las familias pobres a cambio de que los niños fueran al colegio. Al no perder el salario de los menores, pensó Zedillo, los incentivos a escolarizar aumentaban.

Han pasado siete años y el programa -rebautizado por Vicente Fox con el nombre de Oportunidades- llega ya a 5 millones de familias mexicanas. Progresa/Oportunidades ha sido catalogado por los expertos como un éxito espectacular. No sólo ha sido alabado por instituciones internacionales -la Unicef hace especial mención en su Estado de la infancia en el mundo 2005-, sino que ha sido copiado, entre otros, por los gobiernos de Bangladesh, Pakistán, Chile, Colombia, Brasil, Nicaragua y Honduras.

Implementar algo similar en África tiene un problema: se necesita un dinero que los gobiernos de ese continente no tienen. Por este motivo, la Fundación Umbele (www.umbele.org) acaba de lanzar un programa que intenta hacer algo parecido a través de la iniciativa privada.

Como ya expliqué en estas páginas el 17 de septiembre pasado, Umbele recauda dinero entre ciudadanos de países ricos (es decir... ¡ustedes!) y lo envía a África sin perder ni un euro por el camino. Para conseguirlo, Umbele se sirve de una red de personas que ya están trabajando en África: nuestros misioneros. Pues bien, el nuevo programa aprovecha esa infraestructura y paga a las familias africanas un salario para que los niños acudan a la escuela. Los misioneros deben garantizar que los niños efectivamente van al colegio antes de cobrar, cosa que ellos pueden comprobar con facilidad, ya que normalmente trabajan en escuelas (por cierto, dado que Umbele no es una fundación religiosa, se comprometen a no utilizar el dinero con finalidades evangelizadoras).

Con este programa, no sólo se suplementan los ingresos de las familias más pobres, sino que, al mismo tiempo, se proporcionan los incentivos para que los menores no abandonen la escuela para ir a trabajar. En la medida de lo posible, el programa intenta beneficiar a mujeres y niñas. Primero, porque las niñas son las primeras que abandonan la escuela para buscar trabajo. Segundo porque, como ya he dicho, la educación femenina tiene beneficios sociales adicionales en el campo de la salud. Y tercero, porque dando una fuente adicional de ingreso a las mujeres, se fortalece su posición en la familia y dentro de la comunidad.

El trabajo infantil es un fenómeno que produce -y debe producir- rechazo en los países ricos. Pero el simple boicot a las multinacionales tiende a generar resultados contraproducentes. A todos los que odian ver a menores trabajando Umbele les proporciona un mecanismo para contribuir a solventar el problema: ¡envíen dinero para que, en lugar de trabajar, los niños puedan sobrevivir yendo a la escuela!

Sí. Ya lo sé. Para hacer que sigan estudiando los 75 millones de niños y niñas que este febrero no van a regresar al colegio, se va a necesitar mucho más de lo que ustedes, yo, la Fundación Umbele o todas las ONG del mundo podemos contribuir. Pero eso no es una excusa para no hacer nada. Piensen en cómo cambiará la vida de una sola (¡una sola!) de esas niñas si, en vez de ir a la fábrica, al campo, al prostíbulo o a buscar comida en los vertederos de basura, le damos la posibilidad ir a la escuela. Y mientras lo piensan, recuerden que, para ella, quizá esta sea la última oportunidad para salir del pozo, la oportunidad que brinda... un salario para estudiar.

X. SALA I MARTÍN, de la Fundació Umbele, la Columbia University y la UPF www.columbia.edu/%7exs23

El oficio de profesor resulta, a veces, complicado porque hay que agradar a los alumnos, a sus padres, a la administración y a los colegas de profesión. A veces, satisfacer a unos entra en conflicto con contentar a otros. En otras ocasiones no hay pie a término medio: "o se está con alguien o se está contra él".

Es difícil tener la suficiente mano izquierda como para torear todo tipo de visicitudes sociales en el Instituto, lo cual genera enfrentamientos, mal entendidos, caras largas, y miradas inquisitivas.

La solución estriba en hablar, en preguntar directamente, ante la más mínima sospecha, "¿qué te pasa conmigo, he hecho algo que te disgustara? De todas formas, intentar alegrar a todos convierte a uno en una especie de máquina sin sentimientos en que "el otro" se convierte en "algo" que actúa y "el yo" se instaura como un "ente" que acude a la bibliografía para reaccionar "con inteligencia emocional" según sea el comportamiento del primero. Y esto, como dice una alumna, "no es plan".

Acaba de publicar Álvaro Marchesi en Alianza Los malos alumnos., libro que espero adquirir en breve. Mientras tanto he de conformarme con la exquisita entrevista que le hacen hoy en La Vanguardia.

Este pedagogo propone lo siguiente:

1. Que los padres lean con sus hijos
2. Que el Estado pague las clases particulares a los alumnos más flojos
3. Que los profesores se anticipen al conflicto, que lo intuyan y que lo gestionen con cierta distancia.
4. Que se invierta más en educación, ya los países y regiones más ricos tienen menos suspensos.
5. Que los centros con más estudiantes inmigrantes reciban más dinero que aquellos sin tanta inmigración.
6. Que los profesores traten a los estudiantes como adultos y se les pregunte cómo quieren enfocar la clase.

Yo, como se pueden imaginar, estoy totalmente de acuerdo.

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ÁLVARO MARCHESI, PEDAGOGO; EXPERTO EN FRACASO ESCOLAR
"Lea con sus hijos y no les suspenderán"

Tengo 57 años. Nací en Madrid. Cada maestrillo tiene su librillo: el mío es la intuición. Casado, dos hijos: gestioné sus suspensos con comunicación y apoyo emocional. Trabajo para que la igualdad empiece en el cole. La familia que lee unida... No suspende. No sobra ni un día de vacaciones. Publico Los malos alumnos... (Alianza)

LLUÍS AMIGUET - 00:00 horas - 20/12/2004
-Miles de chavales suspendidos, ¿qué hacer?

-Los padres tenían que haber hecho los deberes ya.

-¿Hacérselos o ayudar?

-Los padres pueden marcar la diferencia entre éxito y fracaso escolar, pero años antes de que lleguen las notas. Si les leen a sus hijos desde pequeñitos y luego leen con ellos, su rendimiento será muy superior al de los niños siempre aparcados frente a la tele.

-Consejo preciso y precioso.

-Si no se ha seguido, lo mejor es reaccionar cuanto antes.Un niño con un ligero retraso es fácilmente recuperable, pero la educación es como el pelotón del Tour: cuando te quedas descolgado, remontar cada metro requiere mucho más esfuerzo que mantener la velocidad habitual de la clase.

-¿Y una vez detectado el fracaso?

-El colegio debe poner los medios: profesores con grupos muy reducidos de alumnos dos horas extra semanales de clase de apoyo.

-Las clases particulares son caras.

Más caro es recuperar sociópatas. El fracaso escolar es un camino hacia la marginación. El Estado debe pagarlas.

-¿Qué pueden hacer los padres?

-Además de apoyar su refuerzo, deben asegurar al suspendido experiencias de éxito.

-¿Aplaudirle por fracasar?

-No. Darle la oportunidad de que, aunque suspenda matemáticas o lengua, pueda triunfar en el cole en otras facetas.

-Por ejemplo.

-En los deportes o tocando un instrumento o con su relación con los animales... Cualquier actividad que los demás aprecien.

-¿Por qué?

-Sólo así el niño que fracasa en el cole reforzará su autoestima y verá en la educación una vía de gratificación, no sólo una mortificante degradación de su ego.

-¿Y el fracaso escolar de los profesores?

-¿?

-Estresados, agobiados, cansados...

-Para evitarlo deben anticiparse al conflicto, intuirlo y gestionarlo con cierta distancia.

-¿Sin implicarse emocionalmente?

-Saber distanciarse no quiere decir pasar, quiere decir saber desconectar del cole cuando acaba y tener una vida aparte. Les ayudará mucho tener amigos compañeros.

-Colegas y sin embargo amigos: difícil.

-¿Por qué algunos profesores que se enfrentan a los mismos alumnos están ilusionados y otros en cambio están agobiados?

-¿Por qué?

-Porque han encontrado un grupo en el que se apoyan mutuamente y se motivan.

-¿Demasiadas vacaciones para los profes?

-¡No!, sufren un gran desgaste emocional.

-¿Y los demás trabajadores, no?

-La pelea diaria con los alumnos es agotadora. Son vacaciones necesarias. Como es necesario más apoyo del Estado a los centros con más inmigrantes en los barrios de nivel sociocultural más bajo. Las cifras cantan.

-¿Qué cantan?

-Más presupuesto de educación, menos suspensos; más nivel sociocultural de los alumnos, menos fracaso. Y cuando hay menos fracaso, se asegura que el nivel sociocultural de todo el país será mayor en el futuro.

-¿Suspenden mucho nuestros chicos?

-Tenemos una tasa del 25 por ciento.

-¿Suspendemos entonces como sociedad?

-Sí. En la UE la media de suspensos es del 18 por ciento. En el Estado, las comunidades más ricas tienen menos suspensos: Navarra y País Vasco o Catalunya muchos menos que Extremadura y Andalucía. Lo mismo pasa en el planeta: los países prósperos aprueban.

-¿Existe una tasa natural de suspensos?

-Podríamos aceptar hasta un 15 por ciento en los niveles obligatorios de enseñanza.

-Los niños ricos suspenden menos.

-Por eso los inmigrantes deben distribuiriles se por igual entre los centros de una misma zona. Es injusto que la enseñanza pública gestione en solitario el enorme coste de integrar a los inmigrantes, que es lo que está pasando en estos momentos.

-¿Qué propone?

-Cada centro, público o concertado, debe recibir un trato específico. Un niño inmigrante llega sin saber la lengua: integrarlo exige un ímprobo esfuerzo personalizado. Es injusto que todos los centros reciban las mismas subvenciones, cuando hay institutos públicos con un 25 por ciento de inmigrantes y otros concertados que no tienen ni uno.

-¿Se está haciendo ese esfuerzo?

-Hay miles de buenos profesores trabajando con resultados, pero necesitan más apoyo. También he encontrado a niños magrebíes que llegaron al cole público con 11 años y ninguna noción del idioma... ¡y les aprobaron!

-¿Las chicas son más listas?

-Sacan mejores notas.

-¿Por qué?

-Ellos maduran dos años después que ellas, así que sus problemas se prolongan en la secundaria. Además, la cultura de los chicos tiende a buscar su identidad en la rebeldía y eso afecta a su rendimiento. Se observa incluso en cuestiones menores.

-Por ejemplo.

-Yo veo un examen y, sólo por la letra ilegible, ya sé que se trata de un chaval.

-La caligrafía ha caído en triste olvido.

-Les suplico que se esmeren y nada:me llegan tarde, se pelean, chillan...

-Usted ha estudiado a las ovejas negras.

-Les pregunté por los profesores y echaron pestes. Les pedí una excepción. Y me hablaron de una profesora de música.

-¡Si la música era una maría!

-Pero esta profe los trataba como adultos. Preguntaba a los chavales cómo querían enfocar la clase y ellos la respetaban

Dice José Antonio Jáuregui en su reciente libro publicado en Martínez Roca:

"El verdadero filósofo, el auténtico profesor, no intenta que sus estudiantes se aprendan de memoria y de carretilla (sic) toda una sarta de dogmas de tal o cual secta o camarilla. El verdadero maestro previene a los estudiantes del peligro de preferir a Sócrates a la verdad. El propio Sócrates no insta ni incita a sus estudiantes y menos a sus discípulos para que se conviertan al "socratismo", ni para que se definan como "socratistas". (Página 16).

Más adelante continúa citando al ínclito antropólogo Evans-Pritchard:

"Lo primero que hay que desterrar del mundo académico son los libros de texto. No te fíes de los comentadores de comentadores de comentadores. Son fotocopias de fotocopias de fotocopias. Al final no queda nada del original (...)". (Página 27).

¡Feliz solsticio de invierno!

Cuando uno va camino de la Alhambra, en Granada, se topa con este Belén gigante en el altillo de un comercio. Me gustaría usar la imagen que tomé como excusa para hablar de los valores que inculcamos los profesores en España, porque este hecho, acontecimiento exclusivo diría yo, no tiene parangón en ningún otro lugar del orbe. Sin embargo, prefiero callar; la imagen habla por sí misma. Si al menos el móvil del robo fuera ideológico...