Puente

Una vez intenté explicar lo que es un "puente" a un norteamericano: "en España no se trabaja el día en que antes y después hay alguna festividad", dije. "Aidonandestan", respondió. "Ni yo", repliqué.

El día que en España se empiece a trabajar en serio en los Institutos, se comience a echarle horas (al menos las 8 de cada currante normal) y se deje de sacar festividades de la chistera, nos situaremos en la cabeza educativa europea. Mientras tanto, hemos de permanecer hundidos en la más vergonzosa de las humillaciones: somos el país europeo con peor rendimiento en las enseñanzas medias (junto a dos o tres más, según indica el informe PISA).

Educarse es una cuestión de trabajo y no de vacación constante. Para más inri, hoy el ambiente en el Instituto era tétrico por parte de profesores y alumnos por aquella insidiosa mezquindad del "ya se acabó el puente". Y mañana viernes, y el 22 Navidades, y a mediados de enero supongo que volveremos a clase, pero claro, luego llegan los Carnavales, y la Semana Santa, y más puentes, y el día del trabajador, y el de mi Comunidad Autónoma, y el...

Es de mala educación ser puntual

El traumatólogo que tenía que curarme hoy el esguince llegó cincuenta minutos tarde. Los culpables, por supuesto, son los profesores que tuvo a lo largo de su vida que no le supieron inculcar los valores básicos de respeto a los demás como es el de ser puntual.

Si eso pasara en un país civilizado al médico se le habría abierto un expediente (porque me temo que siempre actúa así). De hecho, yo creo que en España miran mal al que hace bien su trabajo y se le llega a tildar de "trepa", así que, probablemente, el doctor (los doctores) se retrasa(n) siempre para no despertar recelos entre los compañeros. España es diferente, y así nos va.

El nivel educativo en España no mejora

Dice hoy La Vanguardia que los estudiantes españoles son tan malos en matemáticas como en 2000 y que incluso son peores lectores que en dicho año. Una vez más repito: los culpables son los profesores.

Soltar el rollo y poner un examen al final del trimestre es a lo que se dedican muchos docentes. Reciben su sueldo a final de mes y tan contentos. Si se les exigiera una rentabilidad, como en cualquier empresa privada, el nivel intelectual de los españolitos crecería mucho.

Menos mal que no todos los profesores son así, pero yo es que veo cada cosa...

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INFORME PISA 2003
El nivel educativo de España no mejora
El informe del 2003 revela que los estudiantes españoles apenas han mejorado respecto al 2000
Una encuesta de la OCDE advierte que empeora la comprensión lectora

Finlandia lidera un ranking educativo de 40 países. De los estados de la Unión Europea sólo tres están por debajo de España en las tres materias: Portugal, Italia y Grecia

España ocupa el puesto número 20 en matemáticas, el 22 en lectura y el 21 en ciencias

El informe constata que un 19,1% de alumnos españoles tiene graves problemas de lectura (17,3% en la OCDE)

JOSEP PLAYÀ MASET - 07/12/2004 La Vanguardia
BARCELONA

La encuesta más importante sobre educación, el denominado informe Pisa, ha vuelto a situar a España en un mal lugar tanto en matemáticas como en ciencias y en comprensión lectora. España se sitúa por debajo de la media de la OCDE, pero lo más grave es que la encuesta del 2003 no sólo no registra ninguna mejoría en sus estudiantes de 15 años respecto a la anterior del 2000, sino que además experimentan una merma en su capacidad de lectura.

De los 29 países de la OCDE -entre los que no se incluye el Reino Unido, que no ha querido participar-, España ocupa el puesto número 20 en matemáticas, el 22 en lectura y el 21 en ciencias. De los países de la Unión Europea sólo tres están por debajo de España en las tres materias: Portugal, Italia y Grecia. Irlanda está también peor situada en matemáticas; Eslovaquia, en lectura, y Dinamarca y Luxemburgo, en ciencias. El resto de países están por encima, y destaca el caso de Finlandia, que lidera las tres especialidades. Japón, Corea, Hong Kong, Macao y Liechtenstein también obtienen resultados muy por encima del resto.

La encuesta Pisa, que se realizó por primera vez en el 2000, se repitió por segunda vez el año pasado en 40 países, 29 de la OCDE y otros 11 entre los que están Rusia, Brasil, Hong Kong, Macao y Serbia. Se hizo a 250.000 alumnos que están a punto de finalizar la escolaridad obligatoria. Pero más que la situación en el ranking, la encuesta destaca las mejoras o retrocesos experimentados en esos años. Así, se constata la gran mejoría de resultados de Polonia, seguramente a consecuencia de la reforma educativa emprendida en 1999. También destaca la mejora de Alemania, aunque el informe reitera la desigualdad de oportunidades según el origen económico de los alumnos. Pese a esos avances, Alemania está en el puesto 16 en matemáticas, lo cual reabrirá el debate sobre un sistema educativo que establece a temprana edad una vía profesionalizadora y sobre los problemas de integración de los inmigrantes.

Hasta 11 países registran una mejora de resultados en matemáticas, entre ellos, Bélgica, Italia, República Checa y Alemania. Otros 5 se superan en compren-sión lectora y hasta 13 mejoran en ciencias, donde cabe destacar los avances de Grecia, Alemania, Suiza, Finlandia, Bélgica, Francia e Italia. En el caso de España las diferencias que se observan entre las encuestas de 2000 y 2003 en matemáticas y ciencias no son significativas estadísticamente, pero sí en comprensión lectora. El informe advierte que los escolares de Japón, Austria, España e Italia leen ahora peor.

El informe constata que un 19,1% de los alumnos españoles tiene graves problemas de lectura (17,3% en la OCDE), cuando en Finlandia sólo representan un 5%, y Holanda, un 9,9%.

El director general adjunto para la educación de la OCDE, Bernard Hugonnier, en declaraciones a la agencia Efe, recomendó a España que "mejore la calidad de su sistema de enseñanza sin perjuicio de la equidad, que es buena". Según este responsable, España "no es un país muy eficaz" pues aunque sus inversiones se acercan a la media de la OCDE, los resultados no acompañan. También se constata que los alumnos de "origen modesto tienen menos posibilidades que en otros países de obtener buenos resultados".

La caída de Austria, que pese a todo queda por delante de España, provocó ayer mismo -tras conocerse los resultados- un amplio debate y el Gobierno anunció un "debate a fondo".

El estudio analiza también los resultados académicos en función de distintas variables como la propiedad de la escuela. España es uno de los países del mundo con un porcentaje más alto de centros privados, sólo superada por Holanda, Irlanda y Corea. De la comparación de resultados entre ambos modelos educativos se desprende que en España e Irlanda hay una gran diferencia de resultados. En el caso de las matemáticas, los alumnos de centros privados obtienen una media de 505 puntos (frente a los 526 de media de la OCDE), mientras que los de centros públicos se quedan en 472 (494 en los centros públicos de la OCDE).

Peleas

Los seres humanos, sobre todo los varones, llevan la agresividad en la sangre. Los alumnos no van a ser menos y ayer montaron una trifulca a la puerta del Instituto. Los profesores podemos ser acusados de negligencia si no acudimos a poner orden en estos casos, así que, aun a riesgo de poner mi tabique nasal en la trayectoria de un puñetazo perdido, me dirigí al medio de la lucha.

Cuando llegué los ánimos se habían calmado y la lucha estudiantil había cejado. No sé cuales fueron las causas de esa pelea entre, dicen, unos diez estudiantes, ya que la multitud que curioseaba y disfrutaba con la lucha me impidió observar quienes fueron los involucrados.

Romper la monotonía es lúdico para el alumnado, pero hay algo de malsana curiosidad en ver, sin intervenir para poner paz, a unos compañeros batiéndose por razones incomprensibles. Las risitas y el morbo insano que despertaron estos diez guerreros del absurdo dice muy poco de algunos estudiantes.

A mí sólo me gustan las batallas dialécticas.

El problema de no poner exámenes

No me gusta poner exámenes porque no creo que valoren seriamente lo que de verdad sabe el alumno, aparte de que les genera un malestar que a veces roza lo patológico. Sin embargo, el riesgo de no ponerlos dispone a los alumnos más flojitos en situación ventajosa para exigir mejores notas, lo cual es injusto.

Si se quejan no tengo un papel donde se vea un examen suyo que demuestre no tener conocimientos. La sabiduría adquirida por el estudiante yo la valoro en el trabajo y la participación en clase día a día, y eso queda reflejado en una simple anotación en el cuaderno del profesor.

Algunos estudiantes van a suspender el primer trimestre. Les voy a avisar unos días antes de dar la nota por si quieren tener un examen que les demuestre a sí mismos que no han alcanzado los mínimos establecidos en la programación.

De Internet, libros y "siperos"

Diálogo de hoy con un profesor:

-Rafael, no puedes obligar a los chicos a que usen Internet.
-Casi todos tienen ordenador y los que no, pueden ir a la biblioteca pública donde el acceso a la red es gratuito.
-Ya, pero Internet cuesta dinero, y no todos los padres pueden permitírselo.
-Según tu teoría tampoco se podrían permitir esos horribles libros de texto que escriben unos cuantos incompetentes y que sólo consiguen desmotivar al alumnado. ¿Cuanto cuestan esos desastrosos libros que adocenan al profesor y les extirpa su creatividad?
-Unos 30 euros.
-Yo no uso esa bosta. Mis alumnos se ahorran ese dinero que bien pueden invertir en estar 10 minutos al día en Internet, lo cual supone unos 40 euros para todo el curso de 9 meses.
-Sí pero...

Los profesores estamos llenos de "siperos". Hasta que no los dejemos y pasemos a la acción no podremos dar una enseñanza de calidad a nuestra sociedad.

¡Qué buenos son que nos llevan de excursión!

Ayer llevamos a los chavales de excursión a ver una película en tres dimensiones en el Imax y la obra de teatro Pigmalión en versión original (sin subtítulos).

Lo del Imax máximo y lo del drama dramático... del aburrimiento. Los estudiantes se portaron tan bien que hubo momentos en que me sentía orgulloso de ellos. Cuando yo deseaba salir de aquel bodrio ininteligible ellos estaban allí aguantando al pie del cañón.

Lo curioso es que a nuestro lado había otro grupo de estudiantes de colegio de pijos, todos enmudecidos. Una de sus profes emitía todo el rato un molesto "chss, chss, chss, ¡silencio!" porque mis alumnos, a veces, consultaban entre ellos el guión que se les dio para seguir con más facilidad el inglés de la obra. Lo más paradójico es que los alumnos "pijos" no se enteraron ni de la mitad del guión porque cuando la obra acabó mis alumnos aplaudieron y ellos ni siquiera sabían que había acabado... luego sí, emitieron unos cuantos "plash, plash" incitados por su profesora. Me alegró constatar que nuestros estudiantes están vivos a diferencia de otros... Además no era una obra profesional y no había que ser tan exigente con las formas.

De todas maneras lo mejor del día fue la siguiente expresión de una maestra recriminando a su alumno en el Imax:

"Pablito, Pablito, quítate el abrigo que si no te vas a poner malo, tu madre nos va a demandar y encima querrá que te compremos un abrigo pero del bueno"

Aula Althia

Una de las mejores ideas, sin que sirva de precedente, del gobierno actual es la implantación de las Aulas Althia en todos los centros de enseñanza secundaria. En estas clases los alumnos tienen acceso a un ordenador (que han de compartir con un compañero, eso sí, ya que sólo hay 15) desde el que podrán, dirigidos y controlados por el profesor a través de su computadora central, podrán digo acceder a Internet, ver vídeos, estudiar esquemas emitidos por el profesor a través de una cámara de vídeo del proyector, etc.

El problema es que hay que compartirla con otros 20 profesores más, así que si puedo usarla dos veces al mes me he de dar con un canto en los dientes. Espero que en cinco años todas las aulas tengan estas tecnologías y, sobre todo, que cuenten con una pizarra digital.

Inteligencia exitosa

Mis alumnos, si quieren aprobar a final de curso, deberán saber leer, escribir, hablar y escuchar con propiedad. Ahí va un párrafo de la página 62 de Inteligencia exitosa de Robert J. Sternberg, publicado por Paidós:

"¿Por qué los muchachos de escuela secundaria memorizan palabras? No es esa una manera de aprender a leer ni a escribir, a hablar ni a escuchar. La manera natural de aprender palabras es hacerlo en un contexto, por ejemplo, leyendo y escuchando. Finalmente, lo que importa en la vida es saber leer, escribir, escuchar y hablar bien, no ser capaz de repetir definiciones. La memorización de palabras no sólo es antinatural, sino que raramente produce una retención a largo plazo de esas palabras. Puesto que se las aprende fuera de un contexto significativo, se las olvida rápidamente, de modo muy semejante al contenido de la mayoría de las asignaturas con las que nos llenamos la cabeza en la escuela. (...) Los maestros enseñan para los test y estos test no miden lo que los muchachos ni los adultos necesitan saber."

Trafalgar

Gracias a escritores como Pérez-Reverte la literatura española contemporánea sigue estando entre las primeras a nivel internacional. En su última novela (emocionante, rigurosa, seria, fotográfica, exhaustiva, vibrante, crítica y, ante todo, humana) nos regala una descripción excepcional, y válida para cualquier contexto histórico, del talante de los españolitos de a pie (sumisos y resignados) comparados con los señoritos (mandones, incultos, incompetentes y pelotas de sus superiores).

Cada palabra del libro parece meditada durante horas y horas. La complejidad del lenguaje marino la hace llegar tácitamente al lector, entremezclada con la vulgaridad del marinero y los neologismos de los franceses e ingleses, sin olvidar los onomatopéyicos "pumbas" y "tracatracas" de las bombas que nos acompañan a lo largo de todo el relato.

Gracias al libro uno empieza a tomar conciencia del carácter de los españolitos, de por qué nos va como nos va y explica por qué somos el último país del primer mundo. Todo por culpa de los mandamases que han llegado a su máximo estado de incompetencia fomentado por este nuestro sistema anticuado y espurio.

Les dejo con un par de párrafos:

"(Los ingleses son) ...Rigurosos, disciplinados e implacables como máquinas, aunque atentos también a la carne y sangre que mueve sus barcos. Mientras que nosotros, insensatos, estúpidos, derramando el oro a manos llenas en los bolsillos más indignos, se lo regateamos todo a quien trabaja y sufre, y damos al olvido decoro, humildad y conveniencia, obstinados en hacerlo todo a costa de sudores y de sangre que nunca se pagan" (p. 192)

"El alcázar. El puesto de combate del comandante de un navío. El lugar donde luchas, vences o mueres, en esa cubierta atestada de cañones y de hombres, bajo la sombra de la lona que se tensa y destensa con los caprichos de la brisa, haciendo crujir la arboladura y la jarcia firme. El palo de mesana y la elevada toldilla se alzan a la espalda, sobre la rueda del timón y la bitácora." (p. 188)

Defectos y virtudes

Cuando pongo algún ejercicio escrito a mis alumnos me gusta hacerles preguntas, al final del mismo, sobre mi sistema de enseñanza. Esta retroalimentación es buena porque así sé cuales son mis defectos (para corregirlos) y mis virtudes (para mantenerlas y mejorarlas).

Según los estudiantes estos son mis defectos principales:

1. Soy extremadamente rígido con la puntualidad a la hora de llegar al aula.
2. Trato con ironía al que "molesta" en el aula (en ESO).
3. Ignoro a veces a los estudiantes

Y estas son mis virtudes:

1. Me expreso bien
2. El uso de la pizarra digital
3. El uso de Internet (algunos lo ven como un defecto)
4. Me preocupo por los alumnos

Lo de la puntualidad me temo que no podré corregirlo, pero prometo que intentaré dejar las ironías (que a lo mejor hacen sentirse mal a algunos) y estaré más pendiente de las apelaciones de los estudiantes. Espero seguir manteniendo mi forma de dar la clase a través de la oratoria (que parece que gusta), el uso de las tecnologías y seguiré preocupándome por mis estudiantes.

No tengo miedo

Así se titula la película italo-española realizada en 2002 que narra la historia de amistad entre el hijo de un secuestrador y el secuestrado. Los seres humanos parece que poseemos desde el nacimiento un instinto que nos permite discernir lo que está bien de lo que está mal; el sentido de la moralidad no es algo aprendido sino que se hereda, viene determinado por nuestro patrimonio genético. El problema es que, a medida que pasan los años, ese sentido se va perdiendo, nos vamos corrompiendo, como diría Rousseau, nos “enmalamos”.

El dilema ético que presenta la filmación es harto interesante: ¿El hijo de un secuestrador debe apoyar a su padre en el secuestro o debe ayudar al otro niño secuestrado? Ese instinto moral innato hace que el hijo mande a tomar viento fresco al padre y decida liberar al niño. ¿Cómo puede un niño tomar semejante decisión si no se le ha enseñado antes qué es lo que está bien o no?

Salvando las distancias, y llevando el argumento al aula, he de decir que los peores (casi siempre) son los padres. Detrás de un alumno con problemas de estudio, de comportamiento, de estabilidad emocional, de educación, etc. hay una familia desestructurada, o un transtorno de alcoholismo, o de agresividad, o de falta de cariño o, simple y llanamente, de locura.

Uno no puede culpar al estudiante que falta al respeto gravemente al profesor cuando conoce a su padre o a su madre. Ellos son peores y no es extraño que su hijo haya salido con un enorme problema de patología social. Los profesores, antes que disgustarnos con un alumno, hemos de conocer al padre. Él es la causa de gran parte de los males de nuestro sistema educativo.

Los estudiantes casi siempre son las víctimas, tanto de los padres como de los profesores.

Amenazas en el aula

Hay veces que algunos alumnos se sienten sobrecargados y estallan en el aula ante cualquier desavenecia por mínima que ésta sea. Una mala nota o una leve recriminación por un trabajo no entregado a tiempo puede suponer que el estudiante nos ponga mala cara o incluso que intente aferrarse a amenazas ridículas. "Voy a decirle al jefe de estudios que me tienes manía" o "voy a contar a mi tutora que me ignoras" son frases que no van a ninguna parte, que se prestan a seguir ignorandolas. No entrar en el juego supone que a veces el estudiante se sienta dañado en su orgullo y se salga del aula.

Si a algunos estudiantes se les consiente todo lo que se les antoja se les está malcriando, y yo me niego en rotundo a entrar en esa dinámica. Es muy curioso observar como algunos pupilos han desarrollado unas técnicas sociales de presión al profesorado para ir pasando de curso sin pegar palo al agua (que quede claro que no lo digo por ninguno de mis alumnos, al menos hasta hoy en día). Menos mal que la inmensa mayoría de mis discentes saben "estar" y cuando algo no les gusta lo plantean con educación y de forma dialogante. Yo me considero un profesor flexible.

Aulas con software

Ayer asistí en el SIMO (la feria internacional de la tecnología de Madrid), invitado amablemente por "Aulas con software" (quienes nos regalaron una opípara y excelente comida) a un coloquio sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza. Los profesores que asistimos estuvimos allí en una maratoniana jornada desde las 9:30 hasta las 7 de la tarde.

Sobraban sillas, y eso es una pena (como dicen mis alumnos). El profesorado adocenado no está por la labor de pagarse viajes por su cuenta y asistir a eventos como éste, en los que se aprende de VERDAD, y no son simples cursillos IDIOTAS que una vez finalizados dan un certificado para poder enseñarlo a algún burocratillo de turno. Aquí no daban papeles pero regalaban IDEAS que estoy deseando poner en práctica.

Lo bueno de la tecnología en la clase es que el profesor pasa de ser "magistral" a constituirse en mero "mediador". Los alumnos se convierten en los responsables de su propio aprendizaje y se autoevalúan y valoran a sus propios compañeros. Y es que, como cualquier otra cosa en la vida, aprender se hace en libertad.

En la foto pueden ver a un afortunado profesor que tiene la suerte de explicar con la pizarra digital. No sólo él, sino que también los alumnos pueden interaccionar con ella, realizar ejercicios a través de Internet, resolver problemas que directamente quedarán archivados, obtener información inmediata ante cualquier tema improvisado que se presente en el aula... Tan solo un dato: en el Reino Unido se han vendido 300,000 aparatos a los Institutos mientras que en España sólo 900. Seguimos a la cola desde que no nos dio la gana de entrar en la Revolución Industrial hace ya unos añitos.

La brecha digital

El analfabetismo digital es una lacra que debemos solucionar cuanto antes ya que se está creando una brecha digital que divide la enseñanza pública de la enseñanza privada elitista. Desde esta web NOS NEGAMOS EN ROTUNDO a que los adinerados tengan más facilidades para acceder a las tecnologías. La tecnología aplicada al aula sirve para aprender más y mejor y TODOS tenemos derecho a una educación de calidad. Si ponemos un poco de nuestra parte no permitiremos que la historia se repita una y otra vez y que siempre sean los mismos los que tienen más facilidades y oportunidades.

Exijo como profesor que todos mis alumnos se esfuercen por entender estas tecnologías, que acudan a bibliotecas públicas donde el acceso a Internet es gratuito, que vayan a cibercafés, que instalen Internet en casa (no es tan caro) y que se olviden de la pereza para adentrarse en el apasionante mundo de la enseñanza a través de los nuevos medios. ¡Mandemos la tiza y la pizarra al GARETE! ¡Eso pertenece a la prehistoria! Deseo que queráis ser de los primeros estudiantes en estar en la línea de vanguardia del aprendizaje. Necesito de vuestra ilusión, de vuestro trabajo y de vuestro entusiasmo para que os convirtáis en la avanzadilla intelectual de este país. Mis expectativas para con vosotros son muy altas y sé que conseguiré sacar lo mejor de cada uno. Sólo os doy una receta: mucho trabajo, mucha ilusión y mucha creatividad. ¡Ojalá que en junio pueda sentirme orgulloso!

La idea de la lectura obligatoria es una idea absurda

El miércoles aparecía un artículo delicioso en "BBC en español" que termina con una cita de Borges: "Si estos textos les agradan, bien; y si no les agradan, déjenlos, ya que la idea de la lectura obligatoria es una idea absurda, tanto valdría hablar de felicidad obligatoria". Aquí lo pueden leer completo.

Leer es uno de los mejores placeres que puede aportar la vida y obligar a hacerlo es como conminar a alguien a comer pastel de chocolate. Se trata de explicar las virtudes sensitivas del chocolate para que uno acuda a él por pura delectación, no meterselo a la gente a cucharazos.

Puntualidad

Algunos alumnos llegaban tarde a principios de curso porque decían tener que fumarse un pitillo. Más adelante argüían que se entretenían hablando con el profesor de la hora anterior. Ahora afirman que no les da tiempo a llegar a clase porque han de ir al servicio. ¡Y se mosquean si les apunto el retraso!

Yo sólo les comento que cuando los españolitos viajamos por el mundo se ríen de nosotros porque somos un pueblo incapaz de llegar puntualmente a nuestras citas. Además supone una falta de respeto para la persona que espera.

Lo que tengo muy claro es que aquellos que sean puntuales en mis asignaturas tienen bonificación. Y los demás que intenten acostumbrarse, pero no les quito puntos (aunque quizá debiera).

Dicen los buenos pedagogos que los primeros 10 minutos de la clase son los más importantes en cuanto a concetración se refiere, por tanto es ahí donde he de concentrar la explicación de los conceptos más complejos. Si a los 30 segundos de empezar la explicación alguien entra, a parte de interrumpir a los demás me obliga a explicarle de nuevo todo lo dicho.

Además 30 segundos perdidos al día suponen 2 minutos a la semana, 8 al mes y ¡50 minutos de los de máximo rendimiento en todo el curso escolar!

Suspender

Cuando un alumno suspende quien en realidad lo está haciendo es su padre, su madre, su abuela, su hermano, el Ministro de Educación, el párroco de su barrio y, ante todo, el profesor.

Está claro que hay estudiantes que no alcanzan los conocimientos y destrezas mínimas para aprobar una asignatura. Cuando se presente esta situación, el profesor tendrá que sacar tiempo de donde sea y ayudar fuera del horario lectivo, siempre que el alumno muestre interés y ganas, a alcanzar los objetivos del curso.

Hay alumnos que necesitan más tiempo para asimilar conceptos, otros que tienen más desarrollada una inteligencia que aprende por abstracción que la usual de aprender por palabras, o por memorizaciones rítmicas o por imágenes. El profesor debe adaptarse a cada inteligencia.

Los estudiantes no son más tontos o más listos unos que otros, solamente tienen distintas formas de aprender. Una de las obligaciones del profesor es la de enseñar lo mismo de forma diversa, y no llegar, soltar el rollo y largarse a casa.

Estado de flujo

El psicólogo Mihaly Csikszentmihayi acuñó el término "flujo" para referirse al estado mental en que el individuo se supera a sí mismo ejerciendo alguna de sus actividades favoritas.

Años más tarde, el ínclito Daniel Goleman abundó en este concepto en sus libros sobre la inteligencia emocional (editorial Kairós) afirmando lo siguiente:

"El flujo es un estado de olvido de sí mismo en el que la persona, en lugar de perderse en el desasosiego, se encuentra absorta en la tarea que está llevando a cabo. Durante el "flujo" el ego se halla totalmente ausente; paradójicamente, la persona que se halla en este estado exhibe un control extraordinario sobre lo que está haciendo y sus respuestas se ajustan perfectamente a las exigencias cambiantes de la tarea."

El objetivo de todo profesor es que sus alumnos entren y permanezcan en el estado de flujo durante todo el tiempo que dura la clase. El flujo es la conditio sine qua non de la creatividad, aspecto éste crucial para la Filosofía.

En Irán encarcelan por escribir blogs

Acabo de recibir esta información de Amnistía Internacional. Los blogs tienen tal poder para cambiar el mundo a través de la palabra y sin intromisiones de mediadores políticos ni gobernantes enjutos, que ha supuesto una amenaza casi mortal, no sólo para los tradicionales periódicos tendenciosos y pertenecientes a algún encaprichado adinerado, sino también para algunos acomodados jerifaltes de los gobiernos de turno. Por eso encarcelan a los escritores de blogs. Desde aquí van mis ánimos a Omid Memariyan, de 30 años, activista de la sociedad civil y escritor de weblogs.

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AMNISTÍA INTERNACIONAL Sección Española
Secretariado Estatal
Fernando VI, 8, 1º izda.
28004 Madrid
Telf. + 91 310 12 77
Fax + 91 319 53 34
[e-mail]
http://www.a-i.es Acción Urgente

Público - Índice AI: MDE 13/046/2004 - 11 de noviembre de 2004

AU 306/04 Temor de tortura y malos tratos / Detención en régimen de incomunicación

IRÁN Omid Memariyan, de 30 años, activista de la sociedad civil y periodista de Internet

Omid Memariyan, activista de la sociedad civil y periodista, se encuentra recluido sin cargos en un lugar desconocido. Está expuesto a sufrir tortura o malos tratos.

Omid Memariyan trabaja como periodista en Internet y es un destacado activista de la sociedad civil, dedicado a la formación y el fomento de la capacidad del incipiente sector de las ONG de Irán. Fue detenido en su oficina, en Teherán, el 10 de octubre. Agentes de la Magistratura registraron su casa y confiscaron sus notas personales y su ordenador. Días antes de su detención, tenía que haber asistido a una conferencia sobre la sociedad civil iraní organizada en Nueva York, pero, aunque su visado era válido, las autoridades estadounidenses no le permitieron subir al avión en Frankfurt, Alemania, alegando que figuraba en una lista de “no fly” (personas no autorizadas a volar).

Se ignora de qué se le acusa. Tampoco se conoce su lugar exacto de reclusión, aunque se cree que se encuentra sometido a régimen de asilamiento, bajo custodia de la Sección 9 del Tribunal Revolucionario, en las inmediaciones del aeropuerto de Teherán.

Su familia lo ha visto sólo una vez, en una reunión de cuatro minutos de duración que mantuvieron en la Sección 9 del Tribunal Revolucionario. Se le veía muy angustiado. Según informes, no ha querido ejercer su derecho a elegir un abogado, decisión que quizá haya sido forzada y que indicaría los malos tratos a que está siendo sometido.

En las últimas semanas, la Magistratura iraní ha llevado a cabo una intensa campaña de represión de la libertad de expresión y asociación. Los periodistas, en especial los relacionados con sitios web de noticias y blogs (weblogs o periódicos en Internet) han sido el blanco inicial de una oleada de detenciones arbitrarias. El ritmo de las detenciones va en aumento, y cada vez se está persiguiendo más a los miembros del pujante movimiento de la sociedad civil iraní.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Desde principios de septiembre se ha detenido arbitrariamente en Irán a unos 25 periodistas y activistas de la sociedad civil. Se cree que, hasta la fecha, sólo se han presentado formalmente cargos contra uno de ellos, Mahboubeh Abbasgholizadeh (véase infra), aunque todos se enfrentan a acusaciones como difamación, insulto y otros delitos igualmente imprecisos, que son incompatibles con las normas internacionales de derechos humanos. Según informes, la mayoría se encuentran recluidos en lugares desconocidos, sin acceso a un abogado ni a sus familias y sometidos a régimen de aislamiento, por lo que están expuestos a sufrir tortura o malos tratos. El 10 de noviembre, la Magistratura anunció que nueve de ellos iban a ser puestos en libertad, pero se ignora de quiénes se trata y en qué circunstancias van a quedar libres.

Mahboubeh Abbasgholizadeh, activista de los derechos de las mujeres y de la sociedad civil y redactora de la revista pro derechos de las mujeres Farzaneh, fue detenida en su casa el 1 de noviembre, poco después de su regreso de Londres, donde había participado en el Foro Social Europeo. La policía registró su casa y le confiscó el disco duro del ordenador y diversos documentos personales. Según informes, se encuentra recluida en régimen de aislamiento y ha sido acusada de “actos contra la seguridad nacional y difusión de propaganda”.

Entre los demás detenidos en esta campaña de represión se encuentran, Fereshteh Ghazi, activista de los derechos de las mujeres y periodista del diario E’temad, a quien detuvieron el 28 de octubre; Rouzbeh Mir Ebrahimi, responsable de la sección de asuntos exteriores de E’temad, a quien detuvieron el 27 de octubre; Hanif Mazrouii, ex periodista, cuya detención se produjo el 8 de septiembre; Amir Mojiri, periodista de Internet, a quien detuvieron el 8 de septiembre; Javad Gholam Tamayomi, escritor colaborador del periódico Mardomsalari, detenido el 18 de octubre, y Shahram Rafihzadeh, responsable de la sección de cultura de E’temad, cuya detención tuvo lugar el 7 de septiembre.

ACCIONES RECOMENDADAS: Envíen llamamientos, procurando que lleguen lo antes posible, en farsi, en francés, en inglés o en su propio idioma:
- expresando preocupación por la seguridad de Omid Memariyan, activista de la sociedad civil detenido en Teherán el 10 de octubre, y pidiendo garantías de que recibe un trato humano durante su reclusión;
- pidiendo que se comunique con urgencia dónde se encuentra recluido y que se le conceda acceso a su familia, a un abogado de su elección y a los cuidados médicos que pueda necesitar;
- pidiendo información sobre los cargos que se le imputan y señalando que debe ser puesto en liberta si no está acusado de ningún delito común reconocible como tal;
- expresando honda preocupación por la reciente campaña de represión de la libertad expresión y asociación emprendida en Irán, en la que desde comienzos de septiembre se ha detenido a unos 25 periodistas y activistas de la sociedad civil;
- recordando a las autoridades su obligación de respetar la legislación ratificada por el Consejo de Guardianes en mayo de 2004, el Proyecto de Ley de Respeto de las Libertadas Legítimas y la Protección de los Derechos Civiles, en virtud del cual el proceso de detención, reclusión e interrogatorio ha de ser específico y transparente y está prohibido recurrir a la tortura para obtener confesiones.

LLAMAMIENTOS A:


Líder de la República Islámica de Irán
His Excellency Ayatollah Sayed ‘Ali Khamenei
The Presidency, Palestine Avenue, Azerbaijan Intersection
Tehran, Irán
Fax: + 98 21 649 5880(indiquen: “For the attention of the Office of His Excellency, Ayatollah al Udhma Khamenei, Qom”)
Correo-e: [e-mail] (en “asunto” escriban: “For the attention of the Office of His Excellency, Ayatollah al Udhma Khamenei, Qom”)


Presidente de la Magistratura
His Excellency Ayatollah Mahmoud Hashemi Shahrudi
Ministry of Justice
Park-e Shahr
Tehran, Irán
Correo-e: [e-mail] (indiquen: “Please forward to His Excellency Ayatollah Shahrudi”)

Tengan en cuenta que a veces cuesta enviar mensajes de correo electrónico a estas direcciones. Reenvíen los mensajes si se los devuelven.

COPIAS A:


Presidente del Parlamento
His Excellency Gholamali Haddad Adel
Majles-e Shura-ye Eslami, Imam Khomeini Avenue
Tehran, Irán
Fax: + 98 21 646 1746

y a los representantes diplomáticos de Irán acreditados en su país.

(EMBAJADA DE LA REPUBLICA ISLAMICA DE IRAN)
Excmo. Sr. Morteza ALVIRI
Jerez, 5, Villa "El Altozano" (Chamartín) 28016 - MADRID
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ENVÍEN LOS LLAMAMIENTOS INMEDIATAMENTE. MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION. Consulten con el Secretariado Internacional o con la oficina de su Sección si van a enviarlos después del 23 de diciembre de 2004.

Si recibe contestación de una autoridad, envíenos el original o una copia, por favor, lo antes posible (ref.: «Equipo AAUU - Respuesta»). Sólo es necesario que indique en el reverso de la misma el número que tiene la Acción Urgente a la que le han contestado (por ejemplo «AU 25/99» o bien «EXTRA 84/99»). No es necesario que nos envíe copia de su propia carta. Si no desea que le enviemos un acuse de recibo, indíquenoslo también en el dorso con las palabras «No acuse». Gracias por su colaboración.