Ayer tuvimos la suerte de contar en mi clase con Chema Sánchez, el escritor de El radiofonista pirado. No estuvo físicamente pero sí a través de la videoconferencia que nos permitió el messeger de Hotmail. Mis alumnos quedaron entusiasmados ante la forma misteriosa de ir desvelando los distintos secretos de su libro. A los estudiantes les resultó impactante poder interactuar con la persona que les estuvo hablando desde la cama, desde el cuarto de estudio y desde el sofá durante el tiempo que tardaron en leer el libro.

Gracias Chema por tan grata experiencia. Espero repetirla pronto con tu próximo libro.

Por cierto, Internet permite la posibilidad de crear un programa de radio como el que propone su libro, así que si nos unimos unos cuantos lo ponemos en marcha y damos protagonismo a Platón en vez de a los borchonosos personajes que pueblan los media de esta nuestra declinante España.

(En cuanto recupere el disquete pongo la transcripción completa de la conversaión mantenida enntre mis alumnos y el escritor).

Esta semana ha sido curiosa ya que algunos medios de comunicación locales y regionales se han presentado en mi clase para ver cómo hago uso de las tecnologías aplicadas a la educación. En breve pondré el mp3 de la radio y el avi de la televisión, pero de momento os dejo con esto, esto y esto

Aunque parece que los periodistas no parece que hayan entendido muy bien las implicaciones pedagógicas de las TIC (vg. se quedan en la anécdota de borrar con la mano y no prestan atención a la pizarra interactiva portátil por el mero hecho de ser más pequeña) es de agradecer que nos presten atención, aunque sería recomendable que nos dejaran más espacio y tiempo para explicar rigurosamente nuestra revolucionaria forma de trabajo.

Este verano pensaba pasarme tres meses como cooperante en Bolivia desarrollando un proyecto educativo muy interesante en Cochabamba. Estaba con los últimos preparativos cuando ayer recibí el siguiente email:

--
"Como seguramente ya sabes esta noche ha dimitido el presidente de Bolivia. Hemos contactado con la coordinadora en Bolivia para conocer la actual situación política y el estado del país.

La situación no es muy buena, y concretamente en Cochabamba, tu detino inicial, la situación es más crítica que en otras zonas del país.

Ante esta situación te informamos que estamos estudiando la posibilidad de reubicarte en otras zonas de Bolivia más tranquilas donde tenemos proyectos o incluso en otros países.

Te mantendremos informado"
--

En fin, os dejo con las últimas noticias:


CAOS EN EL PAÍS ANDINO. Los españoles, ante la crisis La Vanguardia http://wwwd.lavanguardia.es/Vanguardia/Publica?COMPID=51186778453&ID_PAGINA=788&ID_FORMATO=9&PARTICION=416&SUBORDRE=3
Exteriores ultima el plan para una posible evacuación de la colonia española
Moratinos ofrece ayuda para garantizar la seguridad de los trabajadores de Repsol en Bolivia

El Gobierno ultima el plan de evacuación de la colonia española en Bolivia ante el empeoramiento de la situación y la ocupación de cuatro campos de Repsol-YPF. Para el Ejecutivo español, Bolivia debe encontrar su propia salida a la crisis.

La embajada española en La Paz dice que los cerca de 5.000 españoles que viven en Bolivia están localizados y se encuentran bien

CRISTINA SEN - 00:00 horas - 10/06/2005
Los planes para evacuar si es necesario a la colonia española en Bolivia están prácticamente listos. Ante la situación que vive el país andino y, además, tras la ocupación pacífica de cuatro campos petrolíferos de la compañía Repsol-YPF, el Ministerio de Exteriores ha acelerado los preparativos para tener a punto los medios para organizar, si fuese necesario, la salida de los ciudadanos españoles. El ministro Miguel Ángel Moratinos también habló ayer con el presidente de la empresa petrolífera española, Antoni Brufau, para ofrecerle ayuda.

El ministro explicó que ha dado instrucciones para poder evacuar rápidamente a los cerca de 5.000 españoles que residen en Bolivia, de los que más de 1.300 viven en La Paz. Fuentes de la embajada en la capital boliviana dijeron ayer que la colonia española se encuentra bien y en contacto con los funcionarios de esta legación diplomática.

Para facilitar esta evacuación, el Gobierno envió ayer un Airbus A-310 a Lima, capital del vecino Perú. "Si la situación empeora, debemos tener capacidad de reacción", señaló Moratinos en una rueda de prensa celebrada en Córdoba, donde preside la Conferencia sobre Antisemitismo.

La inquietud del ministro ante la situación en Bolivia aumentó tras conocerse la ocupación de cuatro campos petroleros de Repsol-YPF, llevada a cabo por los campesinos bolivianos en una acción en la que también ocuparon tres campos de la compañía British Petroleum, según informó la Cámara Boliviana de Hidrocarburos. Fuentes de Exteriores señalaron que la embajada española permanece en contacto con los trabajadores españoles.

Moratinos ve con preocupación la crisis boliviana, de la cual realiza un estrecho seguimiento. Cree que se trata de una crisis interna y muy compleja y se mostró partidario de dejar a Bolivia que resuelva por sí misma la crisis en que se halla inmersa. El ministro expresó también su convencimiento de que el Gobierno venezolano de Hugo Chávez no está detrás de la crisis política que sacude al país andino. "Se trata de una crisis interna, donde los interlocutores políticos y sociales tienen que encontrar su propio camino de diálogo nacional, que es la mejor manera de avanzar en el proceso de estabilidad y pacificación para la normalización democrática y constitucional de Bolivia", añadió.

Por otra parte, fuentes diplomáticas señalaron que Miguel Ángel Moratinos y la secretaria de Estado norteameriana, Condoleezza Rice, mantendrán un encuentro bilateral el día 22 en Bruselas, durante la celebración de la próxima conferencia sobre Iraq. En ella abordarán la situación en América Latina.







Documentos adjuntos



Los continuos sobresaltos de Repsol



LA VANGUARDIA - 00.00 horas - 10/06/2005
La presencia de Repsol en Bolivia se ha visto sacudida por continuos sobresaltos. En el 2003 hubo una revuelta popular por el intento del Gobierno de Sánchez de Lozada de exportar gas natural por la costa chilena, lo que provocó el derrocamiento del presidente y la suspensión del proyecto de la firma española. En las últimas semanas, el Congreso aprobó una ley de Hidrocarburos que multiplica los impuestos y los derechos de explotación. Ahora, los radicales quieren nacionalizar los campos de crudo y gas natural. Los analistas opinan que la situación empeoraría si el líder cocalero Evo Morales llegara a la presidencia en las próximas elecciones, ya que nacionalizaría los recursos energéticos. En este caso, lo más probable es que la debilitada economía boliviana no tuviera fondos suficientes para indemnizar a Repsol y a las otras multinacionales que operan en el país. Las inversiones de la firma española en Bolivia superan los 800 millones de euros. Fuentes de Repsol han comentado que la nueva ley de Hidrocarburos hace inviables las nuevas inversiones en este país y "vulnera el orden jurídico vigente". Repsol, que ya ha paralizado inversiones de más de 6.000 millones de euros, incluido un gasoducto a Argentina, posee derechos mineros sobre 32 bloques de exploración y explotación. En el 2004, Bolivia supuso el 1,4% del resultado operativo del grupo. El impacto de los últimos acontecimientos representa una rebaja del 0,3% sobre la producción total de hidrocarburos de la firma, que exporta gas natural a Brasil y Argentina y es la primera compañía privada en el negocio del gas licuado, con una cuota del 39% del mercado.




CAOS EN EL PAÍS ANDINO http://www.lavanguardia.es/web/20050608/51186654072.html
El presidente de Bolivia tira la toalla
Mesa dimite después de 22 días de protesta social por la nacionalización del petróleo

"Hasta aquí puedo llegar", dijo Carlos Mesa al presentar su renuncia. Hastiado de las protestas y de dirigentes sociales que se aprovechan de su negativa a recurrir a la fuerza, el presidente de Bolivia tiró la toalla. El Congreso debe aceptar su dimisión para dar paso a un presidente interino que convoque nuevas elecciones.

LA DECISIÓN
El Congreso debe ser el que decida si acepta o no la renuncia del presidente

ELECCIONES
El sucesor de Mesa tendría que convocar elecciones de forma inmediata

REFERÉNDUM Y AUTONOMÍA
La provincia de Santa Cruz de la Sierra convoca un referéndum para proclamar su autonomía

JOAQUIM IBARZ - 08/06/2005
Corresponsal MÉXICO

Acorralado por las protestas, apabullado por 22 días de agitación social en demanda de la nacionalización del petróleo y reclamos regionales de autonomía, sin espacio para intentar prolongar su agonía, Carlos Mesa renunció a la presidencia de Bolivia. En medio de una acelerada agudización de la crisis, con el país paralizado por los bloqueos y con crecientes problemas de abastecimiento, el Congreso tendrá que definir si acepta o no la dimisión y, en su caso, designar un sucesor.

La renuncia agrava la crisis boliviana. Es incierto si la separación de Mesa del poder calmará a los manifestantes que han bloqueado La Paz y otras ciudades durante más de dos semanas y han causado en la capital del país grave escasez de gasolina y alimentos. Los obispos intentan sentar ante una mesa de diálogo a las partes en conflicto. Sintiéndose dueños de la situación por el estado de sitio al que han sometido La Paz, Santa Cruz, Cochabamba y otras ciudades a las que impiden llegar víveres y combustible, los líderes sindicales y sociales aumentan cada vez más sus demandas. Hasta ahora, el dirigente cocalero Evo Morales exigía multiplicar los derechos de explotación e impuestos a las multinacionales petroleras, entre las que está Repsol, que han realizado cuantiosas inversiones en Bolivia. Ahora, el líder del Movimiento al Socialismo (MAS, segunda fuerza del país) demanda la nacionalización total de los hidrocarburos.

Morales, que defendía la continuidad de Mesa, el lunes fue el más enfático en exigir su renuncia. Ése fue el detonante que determinó al presidente a renunciar. No obstante, el dirigente del MAS aclaró que ni su partido ni los movimientos sociales aceptarán como jefe de Estado al presidente del Senado, Hormando Vaca Díez, ni al de la Cámara de Diputados, Mario Cossío, que son los dos primeros en la línea sucesoria. Proponen al presidente de la Corte Suprema de Justicia, Eduardo Rodríguez

Vaca Díez es el primero en la cadena de sucesión constitucional, seguido de Mario Cossío y Eduardo Rodríguez. Como todos rechazan como presidente provisional a Vaca Díez y a Mario Cossío -dos políticos desprestigiados por la corrupción-, lo más probable es que Rodríguez asumiera el poder con el encargo de convocar de inmediato elecciones presidenciales y legislativas, que no podrían celebrarse antes de 150 días, una eternidad para un país convulsionado como Bolivia.

En una jornada de protestas, caos y creciente tensión, La Paz acogió la mayor marcha de protesta de los últimos años. Unos cien mil manifestantes ocuparon el centro de la ciudad, algunos lanzaron cartuchos de dinamita cerca de la casa de gobierno. Mesa se vio obligado a abandonar por unas horas la casa presidencial por temor a que la gente rebasara la seguridad y fuera tomado prisionero.

Mesa tomó la decisión de dimitir tras entrevistarse con el alto mando militar y encabezar su última reunión con sus ministros. En un mensaje televisivo pidió al Congreso que se reúna de inmediato para resolver su sucesión. "Pongo a disposición el cargo para que no me convierta en un obstáculo, en un factor de tropiezo y destrucción", dijo. El presidente utilizó la cadena de radio y televisión para justificar sus decisiones en los cerca de 20 meses que estuvo en el poder (el 17 de octubre del 2003 sucedió a Gonzalo Sánchez de Lozada, quien también renunció tras una violenta agitación social).

Mesa destacó que como presidente mantuvo a todo trance el respeto a la vida. "Un compromiso con Bolivia que ha sido aprovechado por sectores radicales que sabiendo que el presidente y su Gobierno apuestan por la paz y el diálogo han presionado y presionado hasta un nivel insostenible; en ese contexto no tiene sentido insistir en una filosofía que ha sido respondida de manera violenta y excesiva. Creo que mi responsabilidad es decir hasta aquí puedo llegar", subrayó Mesa al justificar su gestión.

De ser confirmada por el Congreso, la dimisión de Mesa no aumentaría el vacío de poder porque, según recalcó, el presidente seguirá en el cargo hasta que el legislativo evalúe su postura. "Mi responsabilidad termina el día en que el Congreso tome la decisión. No estoy dejando mi responsabilidad", dijo Mesa. También recalcó que no se irá de Bolivia.

Bolivia lleva sumida en el caos civil desde hace un mes. Opositores, campesinos cocaleros, agricultores, mineros, maestros, universitarios y vecinos de El Alto (población aledaña a La Paz) exigen nacionalizar los hidrocarburos, una asamblea constituyente, la renuncia de Mesa y elecciones generales. Por su parte, Santa Cruz de la Sierra -la provincia más rica- ha convocado por su cuenta un referéndum para proclamar una autonomía que podría derivar en secesión.

Llevo más de un mes con el ordenador fastidiado. Me funciona bien media hora y luego empieza a ralentizarse crispando los nervios del mismísimo Dalai Lama. Tengo que dejar pasar una hora para que pueda volver a funcionar sin problemas. El servicio técnico no tiene ni idea de lo que le puede ocurrir, así que tras más de tres años de relación he decidido acabar con él (con una tristeza más profunda que la que sentí al vender mi coche en Estados Unidos hace un año).

Dentro de uno días me llegará el nuevo portátil y, por más que sea un "maquinón", me duele muchísimo el bolsillo así que, durante unas semanas, tendré que dejar vicios como ir al cine, cenar fuera, escapadas de fin de semana o comprar los terriblemente caros libros que hoy se publican.

Contesto menos emails, la revista DIM que me toca coordinar no sé si estará lista para el lunes (espero que sí), escribo menos en el blog, apenas uso el ordenador en el aula y, por ende, las pizarras digitales no están siendo utilizadas tanto como quisiera (aunque intento "meterles caña").

Dicen algunos que el portátil llega a ser un "disco duro extraible" del cerebro de la persona. Espero no llegar a tanta dependencia, pero está claro que facilitan mucho las cosas e incentivan la creatividad de las gentes.

¡A ver si llega pronto!

Hoy ha sido el último día de la clase de Psicología de 2º de Bachillerato. Tras 9 meses de convivencia durante 4 horas a la semana, he de reconocer que he tomado cariño a mis estudiantes y va a ser difícil que les olvide. Por orden alfabético os digo que...

Te recordaré Alma, y a tu perfeccionismo mezclado con un toque de rebeldía. Muchas suerte en tus estudios de psicología o psiquiatría. Espero que te sirva lo aprendido durante toda la carrera y en tu vida profesional y personal.

Te recordaré Ana Belén, y a tu madurez, serenidad y aplomo, que espero que se haya aumentado con nuestra clases.

Te recordaré Ángela, y a tu ofrecimiento para someterte a la hipnosis aquel día de octubre que nos dejó a todos impresionados. Espero que la orden que te di de no fumar siga surtiendo efecto

Te recordaré Bego, y a tu inteligentísimo sentido del humor que, como recordarás, sacaba de mí la más sonora de las carcajadas, incluso cuado me imitabas. Sigue con tu blog que leeré de vez en cuando... no olvides que cada día tienes más lectores.

Te recordaré Carmen, como la chica más sincera, más clara, más diáfana y sin miedo de decir lo que piensas sin tener en cuenta quien es tu interlocutor. Seguro que eso te trae problemillas en la vida, pero tu conciencia está tranquila... ¿qué más puedes pedir? Por tu dejadez a la hora de estudiar, el mundo va a perder a una excelente abogada... eso es injusto para con tus posibles futuros clientes.

Te recordaré Carolina, como la chica más tímida que jamás he conocido pero que ya ha puesto los primeros peldaños para la sociabilidad excelsa y el disfrute de los otros... porque eso era lo que querías. Además te cortate el pelo en un acto de rebeldía tal que ninguno de los presentes aquel día olvidaremos.

Te recordaré Elena, como la chica callada que cada vez se hizo más extravertida y que me pedía constantemente clases de relajación o de hipnosis o de café filosófico.

Te recordaré Helena, como la estudiante consciente que vive el momento y que no ve el futuro nada claro, con lo que obraste en consecuencia. Fuiste valiente en tomar aquella decisión y espero que te vaya muy bien en la vida que has elegido lejos de titulitis.

Te recordaré Javier, como el chico callado pero de comentarios inteligentes, de la calma ante los tumultos que llegaron a surgir en nuestra clase y del trabajo serio, riguroso y ejemplarizante.

Te recordaré Mariave, y a tu enorme interés por la criminología. Espero que resuelvas casos importantes y que disfrutes de tu trabajo.

Te recordaré, Montse y a tu mal genio cuando me ponía serio ante tu regular comportamiento; pero era un genio noble y no rencoroso. Muchas suerte en tu trabajo de vendedora, sé muy feliz con tu novio
y no te conformes con aquello que nos confesaste aquel día.

Te recordaré Virginia, y a tu fe en el I Ching que yo, como profesor de una ciencia de la razón, he de decirte que es una patraña aunque siempre haya acertado en sus pronósticos.

Te recordaré Conchi, y a tu interés por la clase a pesar del tiempo que te quitaba tu trabajo.

Espero que a todos os haya servido esta clase y que, aunque no recordéis, por ejemplo, quién fue Kohlberg, sí que hayáis interiorizado valores que os hagan felices a vosotros y a los demás.

Un gran, gran abrazo.

Rafael, vuestro ex-profe que ahora sí que podéis considerar amigo.

Hoy han venido dos miembros de la Confederación General de Trabajadores (CGT) a hablar en clase sobre el anarquismo, tema este fundamental para analizar el concepto de "libertad" en la clase de Filosofía. Aunque algunas preguntas quedaron sin contestar ni se profundizó en la respuesta por tener que constreñirnos a un breve espacio de tiempo, he de reconocer que la preparación intelectual de los sindicalistas era alta.

Se podrá estar de acuerdo o no con sus tesis políticas, pero lo que está claro es que mis alumnos han reflexionado y se han parado a pensar sobre un tema importante, a la vez que han planteado preguntas muy inteligentes a nuestros invitados.

Gracias a Juan Carlos y a Daniel por su interesante charla, y a los estudiantes por su rigor en las preguntas, su respeto y su educación en el aula. Así SÍ se aprende.

Ayer vinieron a la clase de Ética tres representantes de la ONCE para hablarnos de las dificultades que tienen los invidentes y las estrategias que han desarrollado para resolverlas.

Mis alumnos se pusieron durante varios minutos en el papel de un ciego y experimentaron directamente las dificultades que los invidentes han de resolver en su día a día. Con unos antifaces que les impedía ver recorrieron las instalaciones del instituto percatándose de las muchas barreras arquitectónicas que lo conforman.

Igualmente, aprendieron a escribir su nombre con una máquina Perkins, a leer cuentos en Braille, a jugar al fútbol con un balón sonoro, a pintar con rotuladores que "huelen a colores"..

Muchas gracias a Marta, Ana y Asun por tan interesante clase de tres horas que se nos hizo realmente corta. Así SÍ que se aprende ética de la ciudadanía o como quieran llamarlo.

Ayer me llevé a los estudiantes de Filosofía a dar la clase debajo de un árbol. Estuvimos hablando del concepto de estupidez y mis alumnos hicieron unas reflexiones harto interesantes. Siguiendo a José Antonio Marina, un acto estúpido es aquel en el que se hace daño a alguien sin obtener nada a cambio, o incluso en el que se recibe un perjuicio.

Los estudiantes pusieron varios ejemplos de estupidez y yo puse otro: Un acto estúpido es aquel en el que un profesor de filosofía amenaza a otro profesor de filosofía con meterle tres ****** por una mera discrepancia de ideas. A mí me pasó recientemente en un congreso de filósofos en el que boicotearon mi comunicación; creo que el personaje que me amenazó enseña Ética y está haciendo un doctorado en Moral, amén de haber sido propuesto para dirigir la defensa de la enseñanza de la asignatura de Ética por cierta organización filosófica (aunque renunció porque, según dijo, es poco diplomático).

El mundo es así, en casa de herrero... La Ética se enseña con el ejemplo y no con las palabras y este tipo no sé que aporta a sus alumnos al respecto, la verdad es que me encantaría conocer su opinión.

Queridos estudiantes: Jamás permitáis que anulen vuestras ideas o que impidan que frenéis a los que van avasallando por el mundo, haciendo de éste una inmensa bola de dolor. Tenéis el enorme poder de hacer de este planeta un lugar mejor y esto se empieza criticando con fiereza y a la cara a los que sólo dan sufrimiento a las gentes. Cuando uno calla ante la injusticia se convierte en cómplice de la misma. ¡Romped el silencio y decid las cosas con educación pero con rigor y firmeza! ¡Eliminemos la estupidez del mundo!

¿No será un acto estúpido publicar este post en el que no voy a obtener nada positivo a cambio, o incluso puedo llegar a tener un perjuicio? No sé, no sé, quizá le valga a alguien...

ESCUCHAR ARTÍCULO

Una de las cosas que menos aguanto de algunos alumnos es que ensucien y destrocen las instalaciones del Instituto por inconsciencia o por placer enfermizo.

Tengo la suerte de poder dar clases en el extraordinario salón de actos de mi centro, hecho éste que facilita que los alumnos estén más concentrados. La cuestión es que otros profesores se han animado a dar clases ahí también y hay que compartirlo, lo cual no supone un problema en absoluto, sino todo lo contrario. El conflicto surge cuando los alumnos de algún profesor se dedican a pintar en las sillas, a tirar bolsas de patatas al suelo, a quemar con mecheros los respaldos y a arrancar trozos de plástico de las butacas.

Ayer algunos alumnos me ayudaron a arreglar semejante desaguisado y hemos hecho un gran trabajo. Espero que dure mucho y que se empiece a cuidar con mimo. Ya sabemos que las cosas que son de todos no se suelen cuidar, pero estoy dispuesto a enfadarme muchísimo y a denunciar a aquel que pille haciendo el idiota destrozando nuestro entorno.

ESCUCHAR ARTÍCULO

Hoy estábamos el profesor de informática y yo mismo intentando conectar un portátil a la red wifi que tiene nuestro Instituto. Tenemos la antena en una de las clases, así que mi compañero y yo estuvimos ahí hasta que sonó el timbre tras el recreo que indicaba que había que empezar la siguiente clase.

Estábamos trabajando en silencio y no molestábamos en absoluto, pero al profesor que le tocaba dar clase a esa hora le debió sentar fatal que estuviéramos allí y nos pidió que nos fuéramos.

Un profesor que no es capaz de concentrarse ni de concentrar a sus alumnos mientras dos compañeros trabajan en silencio por el bien de su Instituto no merece mi respeto como profesional de la educación. Ya estoy harto de los profesores que se niegan o se avergüenzan de mostrar lo que hacen en el aula. A las aulas deberíamos tener derecho a entrar todos (en silencio y sin interrumpir) sin previo aviso para ver si el profesor está haciendo bien su trabajo.

En el mundo anglosajón el director tiene la obligación de pasar dos veces al año al aula del profesor. Si lo hace mal se le llama la atención y si continua así se le despide para dejar paso a gente con ganas de hacer las cosas bien. También los padres pueden hacerlo. Pero en este país de funcionarios adocenados ¡a ver qué director llama la atención a un subordinado!, ¡seguro que le montan una gorda al pobre!

He de reconocer que me ha decepcionado mucho este profesor, aunque a nivel personal es muy simpático. Yo estoy encantado de que la gente pase a mi aula porque estoy orgulloso de lo que hago, y como yo tantos otros compañeros. A ver si empezamos a dejar de asustarnos y a tirar los complejos por la borda. Hay que ser flexible, ¡diantres!

Os agradecería que me dijérais si podéis ver y escuchar sin problemas este trabajillo sobre las tablas de verdad de Wittgenstein. No dura más de dos minutos.

Aquellos que tengáis ADSL y tiempo os agradecería un comentario sobre calidad de sonido, tiempo de decarga y demás.

Muchas gracias.

http://www.rafaelrobles.com/audioblog/wittgenstein.avi

ESCUCHAR ARTÍCULO

Hoy ha ido un sindicalista de comisiones obreras a darnos la vara a los profesores ensalzando lo buenos que son negociando y machacando al gobierno autonómico. Éste lo único que pretendía era sacar afiliaciones a su sindicato, amén de cobrar suculentas dietas por desplazamiento.

Piden 1000 y pico euros de subida anual para el profesorado, para igualarnos con zonas de España más ricas que cobran eso. Claro, cuando uno le pregunta, con toda la lógica del mundo, de donde va a sacar el gobierno autonómico el dinero para pagar, el tipo no tiene ni idea. ¿Y si el dinero para ayudar a los más necesitados va a parar a los profesores? ¿Sería eso justo cuando un profesor en este país tiene uno de los salarios más altos? ¿Qué pensaría el que tiene que poner ladrillos a cambio de una miseria? ¿O la madre soltera que a duras penas puede alimentar a sus hijos? ¿Con qué cara vamos a ir los profesores de esta región pobre cobrando lo mismo que una región rica cuando el desempleo de esta tierra, carente de iniciativas empresariales, es de los más altos de Europa?

Para más inri el susodicho se jactaba de lo malo que era el gobierno por haber hecho que los interinos sólo puedan optar a trabajar en una de las provincias castellano-manchegas. Cuando le pedí la documentación que demostrara que habían luchado por los derechos de los interinos para trabajar en toda la región, su respuesta fue mentir y decir que no había documentación.

Estoy harto de esta gente que no da palo al agua y que lo único que hace es empobrecer esta bella tierra manchega llena de gente espléndida con muchas ganas de hacer grandes cosas.

Seamos serios y rigurosos, el gobierno castellano-manchego hace lo que buenamente puede en educación (lo cual es difícil en una región paupérrima) y estos sindicalistas de pacotilla no saben a quien demonizar para dar sentido a sus cargos asignados a dedo.

ESCUCHAR ARTÍCULO

Uno no se puede fiar últimamente de los medios de comunicación porque informan muchas veces sin rigor alguno. Es por ello que no sé si criticar con la dureza que se merece el globo sonda que lanza el gobierno proponiendo que la Filosofía deje de ser obligatoria en el Bachillerato para que se convierta en mera optativa. De todas formas, intentaré leerme cuanto antes el anteproyecto de ley para poder hablar con conocimiento de causa.



Yo entiendo que la Filosofía no da dinero, que reflexionar incomoda y que un pueblo pensante es lo peor para un gobierno con vocación de eternidad. Eso sí, hay que fomentar las matemáticas y la lengua porque es necesario sumar para pagar impuestos y entender español (un poquillo al menos) para que podamos hipnotizarnos con la deplorable y manipuladora televisión de este país.

Además, en Latinoamérica estudian muchísima Filosofía y siguen sin acabar de superar sus problemas económicos, mientras que los estudiantes de secundaria de Estados Unidos jamás han oído hablar de Platón y están a la cabeza del mundo mundial. ¿Para qué estudiarla?

Enhorabuena al gobierno y seguid castrando los cerebros de los jóvenes pero aumentando las arcas del estado.

Me temo que voy a tener que volver a emigrar en busca de un trabajo digno.

AQUÍ PUEDEN ENCONTRAR EL ESCRITO RIGUROSO DE NUESTROS COMPAÑEROS VASCOS QUE EXPLICA LA AMENAZA MÁS QUE FUNDADA

¡Ya nos estamos organizando para la lucha dialéctica!

Os dejo con las entrevistas extemporáneas que ha hecho el excelente profesor Carlos Portillo









ACTUALIZACIÓN

Tras leerme el anteproyecto de ley esto es lo único que dice respecto de la Filosofía:

7. Las materias comunes del bachillerato serán las siguientes:
Ciencias para el mundo contemporáneo (en las modalidades a y c). Educación física. Educación para la ciudadanía. Filosofía (en la modalidad b -ciencia y tecnología). Historia de España. Lengua castellana y literatura y lengua cooficial, si la hubiere, y su literatura. Lengua extranjera.

Para comentar esta ocurrencia de leguleyos y aficionadillos a eso de mandar, qué mejor que este artículo publicado ¡en el mismísimo El país! por uno de sus lectores:

A favor de la filosofía

Joaquín Brotons Navarro - Castellón de la Plana

EL PAÍS - Opinión - 23-04-2005
Seré breve. Indignado leo en la prensa que el proyecto de la LOE pretende eliminar el carácter común de la filosofía en el bachillerato. A los listos (de ciencias) se les dará filosofía para que sigan siendo listos, y a los tontos (de letras) cultura científica de suplemento de periódico para que sigan siendo tontos. Qué progreso. Además se sustituye la ética común, que por fin había dejado de ser una alternativa a la religión (que todavía se sigue dando en bachillerato, por cierto), por educación para la ciudadanía, en dos cursos, sí, pero de índole más bien coyuntural que reflexivo. Además, lo que en Francia es una prueba de carácter progresista (la reválida) aquí se elimina por retrógrada. En fin, vendrá bien recordarles a nuestros caballeros y damas progres la frase de John Dewey: "La filosofía es una reflexión general sobre la educación". Por lo de que no iban a fallar.

WEBGRAFÍA
http://www.filosofia.org/bol/not/bn039.htm

ESCUCHAR ARTÍCULO

Este lunes jugaremos a un videojuego diseñado por la ONU y de distribución gratuita, el cual puedes conseguir aquí para ir practicando.

Me parece una iniciativa fabulosa por parte de la Organización de las Naciones Unidas que intenten meternos en el papel de "peacekeeper" para hacernos ver las dificultades reales que entraña el camino hacia la paz.

Como empezamos en la clase de Ética con el tema "Proyectos éticos y movimientos sociales" nos viene perfecto.

Así sí que aprenden los alumnos.

Este blog parece que interesa a gentes de diversos países. En las últimas horas, según indica el contador de visitas, lo han visitado desde:

1. 17 abril 04:09 Singapur (singa.pore.net)
2. 17 abril 04:47 Uni2, España
3. 17 abril 04:49 RIMA Telefonica, España
4. 17 abril 05:08 Ono.es Cableuropa S.A.U., España
5. 17 abril 05:15 Planet Internet, Países Bajos
6. 17 abril 05:45 T-Online International AG, Alemania
7. 17 abril 06:01 Rhein Main Multimedia GmbH, Mainz, Alemania
8. 17 abril 07:30 Deutsche Telekom AG, Alemania
9. 17 abril 08:13 Interbusiness/Telecom Italia, Italia
10. 17 abril 08:35 Bluewin AG, Suiza

A mí estas cosas no dejan de causarme cierto vértigo, lo reconozco. Me encantaría conoceros y que me dejárais un mensaje desde Singapur, desde Suiza o desde cualquier otro sitio. Nunca pensé que este blog pudiera llegar a interesar a alguien más que a mí o a mis alumnos. Gracias a todos por seguir leyendo.

El sábado estuve hablando de weblogs ante un grupo de profesores que parecían muy interesados en el asunto. Bueno, hablé de weblogs y de pizarras digitales interactivas, de webs docentes, de métodos de evalución, de legislación sobre privacidad de los alumnos, de vídeo, de audio...

Lo pasé muy bien, aprendí mucho y, para más inri, me regalaron una edición preciosa del Quijote.

¿Alguien más me invita a dar charlas sobre el uso didáctico de la tecnología? ¡Hagan juego señores!

Ta ta ta chan


Ta chán



Tá ta chán



Taaaaa chán



Chán, taaa chán



Ta, ta, ta chaaaán



Ta chán ta chán



Tatatatatcháaaan



Tachánchán cháaan



chán chán



Taaaaaaaaaa chaaaaaaaaaaannnnnn

Ser profesor innovador (modestia aparte) o al menos intentarlo (de eso no hay duda por las horas que permanezco delante del ordenador) da muchos quebraderos de cabeza, pero también muchísimas satisfacciones.

Intentar innovar me permite conocer a otros innovadores que están en mi línea (mejor dicho, varias líneas más adelantados) que me ayudan por "la cara bonita" utilizando su tiempo libre y su pasión por la enseñanza de verdad, en la que la motivación y la buena organización es parte imprescindible. Entienden, y eso es emocionante, que la innovación docente consiste en colaborar con los pocos profesores que quieren mejorar la enseñanza y no competir con ellos, creando una comunidad de investigación en la que todos nos ayudamos según nuestras capacidades.

Uno de estos profesores innovadores me está ayudando a trabajar con Moodle y Mambo. Estos dos nombres hoy suenan a canción brasileña, pero en unos años serán parte fundamental en la forma de trabajar con los alumnos ya que facilita su creatividad y el trabajo autónomo y reflexivo.

Aún estoy intentando cogerle el truquillo, pero espero que en unos días sea capaz de manejarme bien con él. Con este manual y mucha paciencia intentaré hacer de esto un sitio de aprendizaje en que los alumnos aprendan a formular mejores juicios para que transformen sus vidas de forma más juiciosa (que diría Lipman, a quien cito mucho últimamente).

Les dejo reflexionando con este fascinante vídeo.

Una vez Umberto Eco, gran aficionado a la "blogosfera" de la que se nutre ultimamente para escribir sus libros, dijo que lo que más le llamó la atención en su deambular "bitacorero" fue encontrar un "weblog" en el que "blogger" había puesto un "post" con la foto de la radiografía de su hígado.

Internet permite la especificidad de las especificidades; conduce a la creación de comunidades virtuales y redes sociales que permiten cosas como reunir a los coleccionistas de radiografías de hígado o, más difícil todavía:¡a profesores de Filosofía dispuestos a enseñar con Nuevas Tecnologías!

Mis alumnos están participando en un periódico a nivel nacional. La verdad es que me estoy sorprendiendo gratamente de lo bien que están trabajando y de la enorme calidad de sus escritos e interés de sus temáticas. Pronto pondremos en la red el resultado de su esfuerzo. Los artículos que me han mostrado sobre su visita a la cárcel y entrevista a un preso (como hicieran antaño mis alumnos de Estados Unidos), o el reportaje, no exento de riesgo, sobre la drogadicción en los jóvenes, o la entrevista al alcalde con exclusivas incluidas, o los problemas medio ambientales, o los entresijos de la creación artística a través de un grupo de moda, etc. hacen de esta publicación un proyecto ilusionante con grandes posibilidades de ganar.

Igualmente, arrojamos estos días al mundo, gracias a la labor de profesionales de primera línea, la revista DIM(Didáctica, Innovación y Multimedia) que seguro que interesa a muchos docentes que leen este blog.

A Ana parece que le divierte dar la clase con el profesor explicando callado o explicando contando cuentos. Alma dice que es más interesante aprender en la cafetería charlando tranquilamente con el profesor y sus compañeros a la par que se bebe un café. Javier justifica razonadamente que somos lo que nuestro cerebro es. Virginia analiza profusamente las relaciones entre nuestro cerebro e Internet para que se lo valore en nuestra clase de Psicología. Begoña habla de pasiones, amores, emocieones y sus implicaciones psicológicas. Mariave me recrimina que me haya autoexpulsado de clase. Y Juan Manuel, ¡ay, Juan Manuel, Juan Manuel, cuando corrijas esas faltas entraré sin miedo a tu weblog!

¡Gracias chiquetes!

Mis compañeros del departamento de lengua española andan últimamente estresados porque la inspectora de educación les está investigando y vigila hasta las comas del cuaderno de actas. Esto se debe a que el gobierno tiene una preocupación terrible acerca de lo mal que hablan nuestros jóvenes, de sus errores ortográficos y gramaticales así como de su incapacidad de expresar lo que quieren transmitir.

Los de Filosofía no tenemos este agente "inspectivo-estresor" simplemente porque al gobierno le trae al fresco la Filosofía. Incluso se ha propuesto eliminar la obligatoriedad de cursar la asignatura de "Historia de la Filosofía" así como disminuir paulativamente su carga lectiva.

¿Qué inspector quiere ver las actas de una asignatura que no cuenta para el gobierno de turno y que se tambalea en el borde de un profundo precipicio plagado de cardos?

El hecho de que en Estados Unidos los alumnos de Instituto no estudien Filosofía y que ni siquiera conozcan su significado puede explicar muchas cosas... y nuestro gobierno parece querer seguir su camino.

Me han invitado a presentar una comunicación a principios de abril en unas jornadas tecnológicas que reúne a los profesores de la provincia de Toledo. Como uno es de los pocos profesores aficionados a enseñar con estos medios cibernéticos he recibido esta invitación, con lo cual me siento muy agradecido. Me dedicaré a hablar durante cuarenta minutos sobre cómo trabajar con la página web docente y comentaré detenidamente el uso de los weblogs en el aula.

Dos gigantes de la pedagogía con TICs vendrán a dar una conferencia en estas jornadas, a saber: Francesc Busquets y Pere Marqués. Francesc Busquets es el inventor del "Jclic", un programa que permite al profesor diseñar actividades de talante lúdico pero de honda repercusión para el aprendizaje significativo y constructivo. Es uno de los jefes de Educación de la Generalitat y espero que convenza a los líderes castellano-manchegos de la necesidad de extender la tecnología en las aulas con la misma fiereza con que se hace por tierras catalanas.

El Dr. Pere Marqués es profesor titular en la Universidad Autónoma de Barcelona y es el director de DiM ("Didáctica y Multimedia"), uno de los proyectos de trabajo en torno a la enseñanza con TICs con más relevancia a nivel internacional.

Al fondo a la izquierda pueden ver a Óscar Brenifiet, uno de los padres y divulgadores del proyecto "Filosofía para Niños" en el mundo. Estuvo unos días con nosotros en España y a estas horas debe estar cogiendo el avión para ir a Noruega, depués de haber expandido partos socráticos por buena parte del mundo: Etiopía, China, Argelia...

Si hay una palabra que le defina es "cautivador". El encanto que le da su acento francés cuando habla español, así como su juego de modulaciones de voz hace que sea un placer escucharle en sus cafés filosóficos. El tiempo pasa rápidamente escuchándole y charlando con él.

Estoy deseando que salgan sus libros en España porque su metodología de enseñanza de la filosofía es emocionante. La Filosofía hay que vivirla y él la hace vivir. Platón, su ídolo, es alguien que dijo cosas que sirven, y no frases para memorizar sin más.

Al final de sus charlas le llevamos de cena y la conversación incluso tomó tintes más interesantes. Cuenta tan bien los chistes filosóficos malos que uno no puede evitar reirse. No puede dejar de hablar de trabajo en su tiempo de ocio, ¡pero es que la Filosofía es ocio!

Es un "pie negro" como Albert Camus, y tiene un alma muy blanca. Gracias por tu visita Óscar, aplicaré tus enseñanzas en el aula: profundizar, problematizar, conceptualizar y ¡reformular!

En la fotografía anterior, en plena cena tras la vorágine discursiva, también pueden ver junto a Brenifiet a Gabriel -filósofo práctico-, David -filósofo metido a diseñador gráfico-, Ana -de ASERPRAF, y quien suscribe estas líneas. En la de abajo vemos a Óscar Brenifiet en plena acción filosófica junto a Félix Moriyón, otro de los gigantes de la "Filosofía para Niños" en España.

Ayer se celebró San Juan Bosco, patrón de los magos y, como el nombre de mi Instituto coincide con el del egregio personaje, tocó celebrarlo.

Es curiosa la biografía de dicho santo. Si alguna cualidad le define es que hacía proselitismo a través de la magia: unos cuantos juegos de cartas y zás, las gentes se entregaban a Cristo. Supongo que no era mago por lo de los naipes, sino por su alto poder de persuasión.

Su vida (1815-1888) no fue muy distinta a la de cualquier currante de hoy en día. Quizá lo único que le diferenciaba era que trabajaba porque quería y los demás tienen que hacerlo porque les obligan. Pero lo que de verdad le hizo ser santo es que profetizó algo: "En el Tibidabo debería ser erigido un templo al Sagrado Corazón de Jesús". Y va, y acierta.

Yo también profetizo: "En el mirador de La Mancha, en pleno corazón quijotesco, debería ser erigido un enorme palacio dedicado a Dulcinea". A ver si lo hacen y me dedican los rezos dentro de unos años, y me hacen estampitas, y ponen mi nombre a las calles, y a los centros educativos...

Hoy no ha habido clase en España porque es el día del autor de las palabras que dan título a este post, es decir, Santo Tomás de Aquino, patrón de los profesores.

Hacer estudiar a los alumnos la obra del aquinate no es fácil. La complejidad y poca practicidad de su filosofía debería ser dejada a los especialistas; no se puede pedir a un estudiante en pleno rendimiento hormonal que se ponga a pensar en la esencia de los ángeles, o sobre si el conocimiento consiste en un ejercicio de abstracción, o acerca de si Dios es uno y trino a la vez. No, un adolescente necesita de filósofos vitales, que aporten "vida a sus vidas".

Echo en falta en los programas de Filosofía oficiales impuestos por el gobierno a Séneca, Suárez, Lévi-Strauss, Durheim, Bueno, Dawkins y Dennet. Cualquiera de ellos aportaría algo más que palabras a la existencia de los estudiantes. La Filosofía sirve para vivir mejor, no para enredarse con discusiones sobre si "el cuerpo de Cristo cabe dentro de un guisante" como hacían los tomistas.

Explicar la filosofía del aquinate es hacer de catequista y no de profesor de Filosofía. Sus enseñanzas tienen más que ver con lo religioso que con lo filosófico. Habría que explicarlo en las iglesias y no en las aulas. De hecho, no sólo les parece aburrido a los estudiantes sino al propio santo, como bien me explicaba mi amigo Esteban hace unos años:

A primeros de noviembre de 1273 comienza con el tratado de la Penitencia. Dicta y escribe varias cuestiones. El día 5 de diciembre termina dictando la cuestión 90, que versa sobre las partes de la Penitencia en general. En la mañana del día siguiente, el 6 de diciembre de 1273 cuando celebró la misa de la Festividad de San Nicolás en la capilla del convento de Nápoles dedicada a ese santo, vivió una profunda transformación (fuit mira mutatione commotus). Ha tenido un arrobamiento muy prolongado y ha derramado muchas lágrimas. Está como fuera de sí. Como era su costumbre, oye otra misa, pero no ayuda en ella. Quieto, de rodillas, no hace más que llorar, aunque no está triste... A partir de allí, habiendo llegado al tratado de la Penitencia de la tercera parte de la Summa, dejó de escribir y dictar a sus ayudantes (et post ipsam Missam numquam scripsit neque dictavit aliquid, imno suspendit organa scriptionis in tertia parte Summae, in tractatu de Poenitentia).

Al regresar a su celda, fray Reginaldo de Piperno, su fiel amigo, secretario y confesor, y los demás escribientes, se presentan ante Tomás para continuar el trabajo. Fray Tomás amablemente les dice que no puede continuar. Los escribientes dejan al Aquinate con su socius Reginaldo.

Asombrado, mira a su alrededor. Sorpresa. La mesa de trabajo de fray Tomás está vacía: los códices, los papeles, las plumas, los tinteros están en un armario. Tomás está arrodillado en el suelo llorando. Fray Reginaldo le pregunta: "Padre, ¿por qué has abandonado un trabajo tan grande (se refería a la Summa Theologica), comenzado para alabar a Dios e iluminar al mundo?" (Pater, quomodo dimisistis opus tam grande quod ad laudem Dei et illuminationem mundi coepisti?). Tomás le contestó: "Reginaldo, no puedo más..." (Raynalde, non possum...). Día tras día, se repite la conversación. Pasada una semana, Reginaldo, temiendo que la salud mental de su amigo estuviese en peligro debido a los ayunos y el esfuerzo intelectual grandísimo al que se sometía, le rogó que siguiera su gran obra. Pero Tomás exclamó: "No puedo. Todo lo que he escrito me parece paja comparado a lo que he visto y me ha sido revelado" (Non possum quia omnia quae scripsi videntur mihi paleae respectu eorum quae vidi et revelata sunt mihi).

YO: ¿Cuál es la principal diferencia entre el sistema educativo español y el chileno?
MI NUEVA ALUMNA EMIGRANTE DE CHILE: En Chile los alumnos respetan mucho más a los profesores.

-----

EL SECRETARIO DEL INSTITUTO: Rafael, ¿tienes un minutillo?
YO: Sí
SECRETARIO: Nos están llegando todos los días 10 ejemplares del periódico "El País" a tu nombre
YO: Sí, son sólo 4000 euros al año que deberá pagar el Instituto en cómodos plazos
SECRETARIO (con cara desencajada): ¿Cómoooooooooo?
YO: Es broma, nos los dan gratuitamente por estar participando en un proyecto educativo.

------

YO: Señor director, hay unas pizarras digitales interactivas fenomenales que ayudarán a los estudiantes a aprender más y mejor.

DIRECTOR (me pone mala cara): Ahá

YO: Me van a dejar una gratis

DIRECTOR (emocionado): ¿Sí? ¡Estupendo! Vamos a buscar un aula para ponerla. Háblame de ella. Yo conozco a x y quizá si esto funciona pueda ayudarnos económicamente para adquirir una para el centro. Y también...

-------

YO: Es muy probable que en breve tengamos una pizarra digital interactiva
ALUMNA: ¡Es una pizarra mágica!

-------

LOS PROFES: ¡Está nevando! (cuatro copos)
YO (para mis adentros): ¡Ay, si hubiérais dado clase en Nebraska sabríais lo que es nevar de verdad!

------

YO: ¿Qué es estar enamorado?
MIS ALUMNOS DE FILOSOFÍA: Tener un nudo en el estómago, actuar idiotamente, no ver los defectos de la persona amada, no lo puedo explicar, me da vergüenza explicarlo...

Hoy han "echado" del trabajo a un profesor colega del Instituto. Él era interino y la profesora a la que sustituía se ha presentado hoy (sin previo aviso por parte de la Administración educativa). El pobre no ha tenido más remedio que irse, sin más, con las palmaditas en la espalda de algunos compañeros. A los jefes, como los "empleados" se los imponen desde arriba, les da un poco igual que los profes se larguen para siempre; no es como en Estados Unidos donde, si de veras se vale y se trabaja, un director de Instituto luchará por tener al profesor de valía e incluso le hará ofertas económicas más interesantes para que no se vaya a la competencia.

En España da igual que un profesor valga o que se esfuerce. Nadie pide explicaciones. Nadie crítica ni lo bueno ni lo malo. Nadie afea la conducta a no ser que sean casos gravísimos. En España todo vale, y profesores excelentes (que no aprueban las vergonzosas oposiciones incapaces de valorar lo que de verdad debe saber un profesor) siguen esperando trabajar y dar lo mejor de sí, mientras otros se aburren y sólo esperan la paga de final de mes.

¡Qué asco de sistema educativo español!

Hoy se reunieron en Ciudad Real los encargados de las Nuevas Tecnologías en los Institutos de Educación Secundaria de toda la provincia. La estrella invitada fue Pere Marqués (el acento tiene la inclinación opuesta, que para eso es catalán y yo no acierto a encontrarlo en el teclado) y como si fuera uno de los gurús de la "Inteligencia Emocional aplicada a la empresa" encandiló al personal con sus nuevos métodos pedagógicos.

Digo que encandiló a todos porque me encandiló a mí (que a lo mejor estoy proyectando), y lo digo con la boca pequeña porque de vez en cuando se dejaba perder el suave murmullo de algún profesor amargadillo comentando que Marqués hablaba de utopías, o que hace falta que les paguen más para poder dedicarse a aplicar las tecnologías en el aula, o que les quitaran horas de docencia para dedicarse en exclusiva a la tecnología.

A mi me da vergüenza ajena escuchar comentarios de algunos docentes hastiados. La aplicación de las Nuevas Tecnologías no es utópica, es factible y los resultados son asombrosos: hay una diferencia abismal entre dar una clase con pizarra digital a darla con pizarrón de tiza; hay un enorme salto cualitativo entre tener un "aulaweb" o carecer de él. La puesta en práctica de las TiC requiere del tiempo libre del profesor, ¡qué duda cabe!, pero es que un docente en España no trabaja más de cuatro horas al día y debería usar el resto (hasta las 8 de todo trabajador español) en mejorar su modo de impartir las enseñanzas con las nuevas herramientas. De hecho, España está atrasada en la aplicación de las Nuevas Tecnologías porque se trabaja menos, porque se está en un estado adocenado y porque carecemos de motivaciones ya que la mayoría de profesores funcionarios están "drogados" por la estabilidad laboral y las largas vacaciones sin incentivo alguno que les despierte de su letargo profesional.

Tres conclusiones saco de las jornadas:

1. A las mujeres no les interesa el apasionante mundo de las Nuevas Tecnologías (no había más de 10 entre 150 personas).
2. No hay nada más lamentable que un profesor que no tenga un ordenador conectado a Internet en casa.
3. Enseñar con tecnología es divertidísimo y tanto profesores como alumnos aprenden mucho más, construyendo y dando significado a lo que aprenden.

Proyectos como realizar un periódico para la clase de Filosofía tiene un efecto motivador grande en el alumnado. Cuando este periódico conlleva un premio más o menos importante como el que organiza el periódico El país, la motivación se convierte en reto, ya que son cientos las personas que pueden leerlo.

En mi clase de Filosofía nos hemos organizado y estamos escribiendo un periódico colaborando con el diario El país. El talento de los estudiantes es mayor de lo que pensaba, y estamos obteniendo exclusivas de interés general así como financiación por parte de algunas empresas privadas que contratan publicidad con nosotros.

Los temas de actualidad tienen un componente filosófico ineludible, con lo cual no nos separamos del currículo que el gobierno nos impone impartir. Escribir un periódico es hacer filosofía, y ésta, como muchas veces digo, es la única manera de aprenderla (como dijo Kant).

Hoy mis alumnos me entregaron una entrevista harto interesante a un grupo que se está poniendo muy de moda en toda la geografía nacional: Los Galván. Podrán leerla dentro de unos días en el periódico. Aunque parece que no son muy aficionados a la filosofía, su actitud ante la vida es todo un ejercicio filosófico. Ahí va una de las respuestas para ir abriendo boca:

P: ¿Creéis que tienen (vuestras canciones) algún sentido filosófico?
R: Pues igual alguna si...nos gusta jugar con las palabras entonces hay frases que la gente que se queda con ellas y gustan por su significado ya que con pocas palabras puedes decir o transmitir muchas cosas que es de lo que se trata.

En la foto, en cuclillas, Mamen, Ana Belén, Silvia y Quique, mis alumnos que entrevistaron a Los Galván. ¡Buen trabajo chicos!

Mezclando la arrogancia con el orgullo, he de decir que mis alumnos no sólo adquieren conocimientos en mis clases, sino que tienen la posibilidad de ganar dinero a través de su creatividad. Nuestra página web (cuya dirección daré a quienes me la pidan, por una razón de control) es visitada por una media de 200 personas al día, accediendo a 1000 páginas en un período de 24 horas, con puntas de hasta 360 personas distintas en un solo día.

Esto da dinero, qué duda cabe, y ya he planteado en el aula que se aproveche esta oportunidad que nos brindan las Nuevas Tecnologías para obtener beneficios materiales, y no sólo "espirituales".

Decía Gorgias (el sofista de la furia del lenguaje) que la Filosofía es un placer, pero lo que el hombre ha de hacer es negociar, comerciar y ganar dinero para vivir una vida más plena, dejando las sofisterías para los jovenzuelos. Yo digo: que los alumnos ganen dinero aprendiendo Filosofía.

¿Que cómo se hace eso? Internet tiene la clave, pensad, pensad. Aquel alumno que obtenga más de 1000 euros desde hoy hasta junio tendrá Matrícula de Honor, la única condición inexcusable es que la práctica filosófica (donde incluyo las otras dos asignaturas que imparto, a saber Psicología y Ética) sea requisito sine qua non para obtener dicho dinero.

El trabajo duro y el pensar, elementos fundamentales del filosofar, dan capital. En junio lo veremos.

Cuando uno va camino de la Alhambra, en Granada, se topa con este Belén gigante en el altillo de un comercio. Me gustaría usar la imagen que tomé como excusa para hablar de los valores que inculcamos los profesores en España, porque este hecho, acontecimiento exclusivo diría yo, no tiene parangón en ningún otro lugar del orbe. Sin embargo, prefiero callar; la imagen habla por sí misma. Si al menos el móvil del robo fuera ideológico...

En muchas ocasiones los profesores de la enseñanza pública tenemos en el aula a algún que otro alumno procedente de un centro privado. Estos estudiantes se detectan rápidamente porque son muy peculiares. Estas son sus características:

1. Se sienten extremadamente felices porque se encuentran con un ambiente en que la libertad (a veces excesiva) impera por todos los rincones.
2. Suelen ser más traviesos, debido a aquel mecanismo de defensa freudiano de la "formación reactiva", es decir, se comportan de forma opuesta a como de verdad lo sienten por un afán de que no sean "descubiertos" sus orígenes y, de este modo, poder integrase mejor con sus compañeros.
3. Suelen estudiar, por inercia, bastante más que sus compañeros, pero bastante menos que antaño en el centro privado. Sin embargo, aprenden más en el Instituto público.
4. Están deseosos de tener amigos de verdad, de todas las clases sociales, hartos de un centro en que el dinero es el único requisito para ser aceptado.
5. Les cuesta adaptarse porque anteriormente se lo daban todo hecho, organizado y pensado y ahora tienen que hacer, organizarse y PENSAR.
6. Todas las represiones a las que les somete el centro privado son "reprimidas" en el centro público.
7. Traen una teoría elevada de los valores humanos, pero la ponen en práctica en el centro público. Además lo hacen muy bien.
8. Valoran a los profesores que les tratan como personas, acostumbrados a ser tratados como "inferiores".
9. Echan de menos las instalaciones y la tecnología, pero echan de más la excesiva disciplina (que no conduce a nada) y a los profesores puestos a dedo.
10. No quieren volver a la enseñanza privada, por muy mal que esté la pública.

Hoy otra alumna se "me" salió de clase. Esta vez fuí yo quien la invité a irse porque el tema que tratábamos era realmente traumático: "El problema de la Verdad". Poner en cuestión ideas tan enraizadas en lo más profundo de la psique humana como es "el concepto de Dios" (a nivel descriptivo, simplemente, y sin ningún ánimo de proselitismo laico) hizo que la estudiante se emocionara, gimoteara y dijera que no le gusta la clase de hoy.

Respondí que quien no quisiera hablar de Dios o escuchar argumentos delicados sobre el mismo (a favor y en contra) podía salirse del aula, y sólo esta alumna lo hizo. Desde aquí le pido perdón por dañar sus convicciones, pero la Filosofía consiste en poner en cuestión TODO, hasta lo aparentemente más obvio.

Pocas cosas son tan curiosas como las evaluaciones de final de trimestre. Los profesores nos reunimos para confirmar las notas y hablar un poco de cada alumno. Uno no puede evitar sentirse fenomenal cuando los profes echan pestes de algunos estudiantes que en mi clase rinden bien. Igualmente, uno llega a entender el porqué de las actitudes incomprensibles de algunos alumnos, ya que no sólo se muestran conmigo sino con todos los demás docentes.

La clave consiste en no tomarse las rarezas de algunos estudiantes como una "ataque" personal, aunque a veces sea difícil. No están contra el profesor sino contra el sistema. Es la edad y la química revolucionada del adolescente.

Tras las reuniones de evaluación he de decir que la mayoría de los profesores de mi centro educativo son buenos profesionales.

El traumatólogo que tenía que curarme hoy el esguince llegó cincuenta minutos tarde. Los culpables, por supuesto, son los profesores que tuvo a lo largo de su vida que no le supieron inculcar los valores básicos de respeto a los demás como es el de ser puntual.

Si eso pasara en un país civilizado al médico se le habría abierto un expediente (porque me temo que siempre actúa así). De hecho, yo creo que en España miran mal al que hace bien su trabajo y se le llega a tildar de "trepa", así que, probablemente, el doctor (los doctores) se retrasa(n) siempre para no despertar recelos entre los compañeros. España es diferente, y así nos va.

Una vez intenté explicar lo que es un "puente" a un norteamericano: "en España no se trabaja el día en que antes y después hay alguna festividad", dije. "Aidonandestan", respondió. "Ni yo", repliqué.

El día que en España se empiece a trabajar en serio en los Institutos, se comience a echarle horas (al menos las 8 de cada currante normal) y se deje de sacar festividades de la chistera, nos situaremos en la cabeza educativa europea. Mientras tanto, hemos de permanecer hundidos en la más vergonzosa de las humillaciones: somos el país europeo con peor rendimiento en las enseñanzas medias (junto a dos o tres más, según indica el informe PISA).

Educarse es una cuestión de trabajo y no de vacación constante. Para más inri, hoy el ambiente en el Instituto era tétrico por parte de profesores y alumnos por aquella insidiosa mezquindad del "ya se acabó el puente". Y mañana viernes, y el 22 Navidades, y a mediados de enero supongo que volveremos a clase, pero claro, luego llegan los Carnavales, y la Semana Santa, y más puentes, y el día del trabajador, y el de mi Comunidad Autónoma, y el...

Dice hoy La Vanguardia que los estudiantes españoles son tan malos en matemáticas como en 2000 y que incluso son peores lectores que en dicho año. Una vez más repito: los culpables son los profesores.

Soltar el rollo y poner un examen al final del trimestre es a lo que se dedican muchos docentes. Reciben su sueldo a final de mes y tan contentos. Si se les exigiera una rentabilidad, como en cualquier empresa privada, el nivel intelectual de los españolitos crecería mucho.

Menos mal que no todos los profesores son así, pero yo es que veo cada cosa...

------------------------------------------------------------

INFORME PISA 2003
El nivel educativo de España no mejora
El informe del 2003 revela que los estudiantes españoles apenas han mejorado respecto al 2000
Una encuesta de la OCDE advierte que empeora la comprensión lectora

Finlandia lidera un ranking educativo de 40 países. De los estados de la Unión Europea sólo tres están por debajo de España en las tres materias: Portugal, Italia y Grecia

España ocupa el puesto número 20 en matemáticas, el 22 en lectura y el 21 en ciencias

El informe constata que un 19,1% de alumnos españoles tiene graves problemas de lectura (17,3% en la OCDE)

JOSEP PLAYÀ MASET - 07/12/2004 La Vanguardia
BARCELONA

La encuesta más importante sobre educación, el denominado informe Pisa, ha vuelto a situar a España en un mal lugar tanto en matemáticas como en ciencias y en comprensión lectora. España se sitúa por debajo de la media de la OCDE, pero lo más grave es que la encuesta del 2003 no sólo no registra ninguna mejoría en sus estudiantes de 15 años respecto a la anterior del 2000, sino que además experimentan una merma en su capacidad de lectura.

De los 29 países de la OCDE -entre los que no se incluye el Reino Unido, que no ha querido participar-, España ocupa el puesto número 20 en matemáticas, el 22 en lectura y el 21 en ciencias. De los países de la Unión Europea sólo tres están por debajo de España en las tres materias: Portugal, Italia y Grecia. Irlanda está también peor situada en matemáticas; Eslovaquia, en lectura, y Dinamarca y Luxemburgo, en ciencias. El resto de países están por encima, y destaca el caso de Finlandia, que lidera las tres especialidades. Japón, Corea, Hong Kong, Macao y Liechtenstein también obtienen resultados muy por encima del resto.

La encuesta Pisa, que se realizó por primera vez en el 2000, se repitió por segunda vez el año pasado en 40 países, 29 de la OCDE y otros 11 entre los que están Rusia, Brasil, Hong Kong, Macao y Serbia. Se hizo a 250.000 alumnos que están a punto de finalizar la escolaridad obligatoria. Pero más que la situación en el ranking, la encuesta destaca las mejoras o retrocesos experimentados en esos años. Así, se constata la gran mejoría de resultados de Polonia, seguramente a consecuencia de la reforma educativa emprendida en 1999. También destaca la mejora de Alemania, aunque el informe reitera la desigualdad de oportunidades según el origen económico de los alumnos. Pese a esos avances, Alemania está en el puesto 16 en matemáticas, lo cual reabrirá el debate sobre un sistema educativo que establece a temprana edad una vía profesionalizadora y sobre los problemas de integración de los inmigrantes.

Hasta 11 países registran una mejora de resultados en matemáticas, entre ellos, Bélgica, Italia, República Checa y Alemania. Otros 5 se superan en compren-sión lectora y hasta 13 mejoran en ciencias, donde cabe destacar los avances de Grecia, Alemania, Suiza, Finlandia, Bélgica, Francia e Italia. En el caso de España las diferencias que se observan entre las encuestas de 2000 y 2003 en matemáticas y ciencias no son significativas estadísticamente, pero sí en comprensión lectora. El informe advierte que los escolares de Japón, Austria, España e Italia leen ahora peor.

El informe constata que un 19,1% de los alumnos españoles tiene graves problemas de lectura (17,3% en la OCDE), cuando en Finlandia sólo representan un 5%, y Holanda, un 9,9%.

El director general adjunto para la educación de la OCDE, Bernard Hugonnier, en declaraciones a la agencia Efe, recomendó a España que "mejore la calidad de su sistema de enseñanza sin perjuicio de la equidad, que es buena". Según este responsable, España "no es un país muy eficaz" pues aunque sus inversiones se acercan a la media de la OCDE, los resultados no acompañan. También se constata que los alumnos de "origen modesto tienen menos posibilidades que en otros países de obtener buenos resultados".

La caída de Austria, que pese a todo queda por delante de España, provocó ayer mismo -tras conocerse los resultados- un amplio debate y el Gobierno anunció un "debate a fondo".

El estudio analiza también los resultados académicos en función de distintas variables como la propiedad de la escuela. España es uno de los países del mundo con un porcentaje más alto de centros privados, sólo superada por Holanda, Irlanda y Corea. De la comparación de resultados entre ambos modelos educativos se desprende que en España e Irlanda hay una gran diferencia de resultados. En el caso de las matemáticas, los alumnos de centros privados obtienen una media de 505 puntos (frente a los 526 de media de la OCDE), mientras que los de centros públicos se quedan en 472 (494 en los centros públicos de la OCDE).

Los seres humanos, sobre todo los varones, llevan la agresividad en la sangre. Los alumnos no van a ser menos y ayer montaron una trifulca a la puerta del Instituto. Los profesores podemos ser acusados de negligencia si no acudimos a poner orden en estos casos, así que, aun a riesgo de poner mi tabique nasal en la trayectoria de un puñetazo perdido, me dirigí al medio de la lucha.

Cuando llegué los ánimos se habían calmado y la lucha estudiantil había cejado. No sé cuales fueron las causas de esa pelea entre, dicen, unos diez estudiantes, ya que la multitud que curioseaba y disfrutaba con la lucha me impidió observar quienes fueron los involucrados.

Romper la monotonía es lúdico para el alumnado, pero hay algo de malsana curiosidad en ver, sin intervenir para poner paz, a unos compañeros batiéndose por razones incomprensibles. Las risitas y el morbo insano que despertaron estos diez guerreros del absurdo dice muy poco de algunos estudiantes.

A mí sólo me gustan las batallas dialécticas.

Ayer llevamos a los chavales de excursión a ver una película en tres dimensiones en el Imax y la obra de teatro Pigmalión en versión original (sin subtítulos).

Lo del Imax máximo y lo del drama dramático... del aburrimiento. Los estudiantes se portaron tan bien que hubo momentos en que me sentía orgulloso de ellos. Cuando yo deseaba salir de aquel bodrio ininteligible ellos estaban allí aguantando al pie del cañón.

Lo curioso es que a nuestro lado había otro grupo de estudiantes de colegio de pijos, todos enmudecidos. Una de sus profes emitía todo el rato un molesto "chss, chss, chss, ¡silencio!" porque mis alumnos, a veces, consultaban entre ellos el guión que se les dio para seguir con más facilidad el inglés de la obra. Lo más paradójico es que los alumnos "pijos" no se enteraron ni de la mitad del guión porque cuando la obra acabó mis alumnos aplaudieron y ellos ni siquiera sabían que había acabado... luego sí, emitieron unos cuantos "plash, plash" incitados por su profesora. Me alegró constatar que nuestros estudiantes están vivos a diferencia de otros... Además no era una obra profesional y no había que ser tan exigente con las formas.

De todas maneras lo mejor del día fue la siguiente expresión de una maestra recriminando a su alumno en el Imax:

"Pablito, Pablito, quítate el abrigo que si no te vas a poner malo, tu madre nos va a demandar y encima querrá que te compremos un abrigo pero del bueno"

Una de las mejores ideas, sin que sirva de precedente, del gobierno actual es la implantación de las Aulas Althia en todos los centros de enseñanza secundaria. En estas clases los alumnos tienen acceso a un ordenador (que han de compartir con un compañero, eso sí, ya que sólo hay 15) desde el que podrán, dirigidos y controlados por el profesor a través de su computadora central, podrán digo acceder a Internet, ver vídeos, estudiar esquemas emitidos por el profesor a través de una cámara de vídeo del proyector, etc.

El problema es que hay que compartirla con otros 20 profesores más, así que si puedo usarla dos veces al mes me he de dar con un canto en los dientes. Espero que en cinco años todas las aulas tengan estas tecnologías y, sobre todo, que cuenten con una pizarra digital.

El analfabetismo digital es una lacra que debemos solucionar cuanto antes ya que se está creando una brecha digital que divide la enseñanza pública de la enseñanza privada elitista. Desde esta web NOS NEGAMOS EN ROTUNDO a que los adinerados tengan más facilidades para acceder a las tecnologías. La tecnología aplicada al aula sirve para aprender más y mejor y TODOS tenemos derecho a una educación de calidad. Si ponemos un poco de nuestra parte no permitiremos que la historia se repita una y otra vez y que siempre sean los mismos los que tienen más facilidades y oportunidades.

Exijo como profesor que todos mis alumnos se esfuercen por entender estas tecnologías, que acudan a bibliotecas públicas donde el acceso a Internet es gratuito, que vayan a cibercafés, que instalen Internet en casa (no es tan caro) y que se olviden de la pereza para adentrarse en el apasionante mundo de la enseñanza a través de los nuevos medios. ¡Mandemos la tiza y la pizarra al GARETE! ¡Eso pertenece a la prehistoria! Deseo que queráis ser de los primeros estudiantes en estar en la línea de vanguardia del aprendizaje. Necesito de vuestra ilusión, de vuestro trabajo y de vuestro entusiasmo para que os convirtáis en la avanzadilla intelectual de este país. Mis expectativas para con vosotros son muy altas y sé que conseguiré sacar lo mejor de cada uno. Sólo os doy una receta: mucho trabajo, mucha ilusión y mucha creatividad. ¡Ojalá que en junio pueda sentirme orgulloso!

Corre el rumor en mi Instituto que dice que un niño de 3º de ESO se orinó a drede en medio de la clase como acto de rebeldía. De todos es sabido que los filósofos de la escuela cínica no sólo hacían eso en el ágora, sino que también defecaban a la vista de todos como acto de provocación y para despertar las conciencias muertas. Del mismo modo, San Agustín condenaba a los cínicos porque Diógenes de Sínope (uno de los padres de los cínicos) practicaba el sexo en público porque creía que su escuela filosófica obtendría más fama si esta indecencia quedaba más hondamente impresa en la memoria de las gentes.

Por supuesto que este niño no ha oído hablar jamás de Diógenes, pero ya apunta maneras. He de reconocer que, si me hubiera pasado a mí, me hubiera enfadado mucho y ese chaval no volvería a mi clase en una larga temporada. Si el profesor al que le pasó esto lo tiene a bien, que expliqué de primera mano qué es lo que sucedió realmente.

Hoy tocaba explicar el estrés en la clase de Psicología. A media clase, de repente, sin saber ni cómo ni por qué, el alumnado me dio una lección práctica ante tanta teoría y palabras vacías que yo propalaba. Lloros, subida de voz, increpaciones, insultos, acusaciones, histerias, desazones, apelaciones, silencios y cortisol y catecolaminas, ¡mucho cortisol e infinitas catecolaminas!

Cuando el cortisol desapareció la serenidad invadió el aula. Espero que ya hayan echo las paces. Mientras tanto yo no sé como empezar la clase mañana. ¿Quién me ayuda? ¡Estoy estresado!

Mis alumnos son muy tranquilos en Bachillerato y un tanto energéticos en Secundaria Obligatoria. Mis alumnas son muy energéticas tanto en Secundaria como en Bachillerato. ¿Por qué será?

Tengo alumnas que han deducido la teoría de los tres estados de Comte sin haber oído hablar jamás de este racista filósofo. Otras a las que se les pasan muy rápido mis clases. Algunas que se relajan tanto que aprenden Psicología como si estuvieran tomando café. Las hay que cambian tan frecuentemente de humor que uno no sabe a qué atenerse, pero uno se calma cuando se cerciora de que no es algo personal. Varias permanecen silentes y es imposible abrirles la boca por más que lo intente. Las hay listas y trabajadoras, listas y perezosas y listas y relistas. Risueñas, alegres, tristes, desconfiadas, motivadas, decepcionadas, abrumadas, anonadadas, esperanzadas, pesimistas, optimistas, desganadas, energéticas y entusiasmadas.Las tengo quejicas y aduladoras, agradecidas e indiferentes.

Pero, antes que nada, todas tienen un factor en común: están desarrollando a marchas forzadas su capacidad de pensar. ¡Gracias!

Un año más llega el SIMO a Madrid y este, sin que sirva de precedente, he recibido una invitación para asistir al coloquio sobre "Aulas con software". Es el próximo viernes 12 de noviembre y, aparte de obtener buenas ideas para aplicar en el aula, puede ser una magnífica oportunidad para conocer a algunos lectores de este blog.

Hoy nos convocó la junta directiva del Instituto a los 100 profesores del centro para votar a favor o en contra de entrar en un proyecto de mejora educativa para recibir la certificación ISO del gobierno español. A mí me parecen estupendas estas iniciativas ya que intentan acercarnos a la excelencia educativa, al rigor profesional y al estímulo gnoseológico de los estudiantes.

Esto supone más papeleo, mayor minuciosidad en la elaboración de las clases, más control del profesorado por parte de los inspectores y mayores implicaciones de los docentes con su tarea. Como contrapartida, el Instituto ganará prestigio y los alumnos y profesores se sentirán orgullosos de pertenecer a él.

Hemos votado 91 profesores a favor de llevar a cabo esta iniciatica para MEJORAR. Lo que no me explico es qué mecanismo intelectual ha llevado a 9 profesores a abstenerse (4)o a votar en contra (5). Si alguno de éstos lee este artículo por casualidad, que me lo explique.

Hoy he puesto un examen sorpresa a mis alumnos de Psicología. Les he dicho que no escribieran su nombre porque, en el fondo, la evaluación me la hacía a mí mismo, ya que quería valorar si mis enseñanzas caen en saco roto o no. Eran 5 preguntas muy claritas en las que había que definir 5 conceptos. La nota media ha sido de 8,81. Sí, el examen era muy facilito... para mis alumnos; dudo muchísimo que otros profesores de Psicología tengan tan buenos resultados a base del método antigüo de la tiza y de la memorización no significativa. Obviamente he de tener en cuenta, y esa es parte de mi ventaja, que este grupo es, intelectualmente, de primera línea. Gracias, estudiantes.

En esta Comunidad Autónoma de la España de pandereta se dan los libros de forma gratuita a TODOS los alumnos hasta tercero de ESO inclusive. No es como en Estados Unidos o China, donde el gobierno da un dinero a los centros escolares para que éstos adquieran los textos para dejárselos al alumnado y, una vez finalizado el curso, sean devueltos al Instituto para que los utilicen otros estudiantes el curso siguiente. Por supuesto, si alguien los estropea tendrá que pagar los daños... ¡y vaya si los cuidan! Además, los estudiantes con menos recursos económicos reciben cuantiosas ayudas en esos países.

En España, tanto si eres rico como pobre, te regalan carísimos libros. ¿Por qué esta demagogia? ¿De dónde sale el dinero? Pues de momento hasta enero ya no se podrá contratar a profesores sustitutos porque se han merendado ya TODO el presupuesto educativo de este año.

De momento mi departamento sigue sin proyector, con ordenadores obsoletos, con disputas con los compañeros por acceder a la sala equipada tecnológicamente, y con los alumnos vagando por los pasillos sin profesor sustituto alguno que les atienda durante tres meses.

Hoy mantuve una discusión, eso sí, tensa pero educada, con un profesor de Filosofía de otro Instituto. Él afirmaba que los asuntos filosóficos deben enseñarse soltando el rollo a los alumnos y exigiéndoles largas memorizaciones, porque si no es así no aprenden. Dice que los alumnos de ahora están peor preparados que nunca y que no saben escribir. Afirma, con el atrevimiento del ignorante que jamás ha intentado aplicar cosas nuevas en el aula tras muchos años de docencia, que los medios audiovisuales no son rigurosos a la hora de enseñar a pensar

Escuchar estas cosas me causa risa o, más bien, me enfurece. Creo que la Filosofía se debe aprender trabajando en el aula, pensando en clase y aventurando hipótesis (conducidas por el profesor) en el Instituto. Si a eso se le añade la imagen y el sonido mejor que mejor, pero siempre acudiendo a los textos clásicos que han puesto los cimientos de nuestra civilización pensante.

El aula es el centro donde todos somos iguales, donde se olvidan por unos minutos las preocupaciones, problemas o carestías que haya en el hogar o en la calle, permitiendo, si el profesor les sabe conducir, que todos los alumnos den rienda suelta a su potencial pensativo. Las tareas para casa están bien, pero no es lo fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque un profesor debe dejar la clase con el convencimiento de que todos y cada uno de los alumnos se han enterado de lo que se ha explicado.

He de decir que mis alumnos, a lo mejor, no saben qué es el "deconstructivismo", y el nefasto profesor sí que lo sepa, pero mis estudiantes están mucho más avezados que él en tecnología e inglés. Además le están tomando el gustillo al asunto de pensar en el aula y hacen comentarios orales realmente inteligentes. Eso sí, me enorgullezco (porque me lo explicaron ellos) de que ya sepan lo que es la falacia naturalista, un beso protoplasmático, la aporofobia, el Mito de la Caverna, las categorías kantianas, las causas psicológicas que llevan a una persona a delinquir, la vida en Ecuador que nos explicó una alumna ecuatoriana o la vida en Bélgiza de uno belga, y Locke, y Hume, y Aristóteles, y...

En fin, que me encantaría que un día compitieran sus alumnos con los míos para ver quienes están más preparados. Hay que demostrar a estos "profesorastros" que aprender es un placer, que puede ser hasta lúdico y que lo más antipedagógico es que se aprenda Filosofía a base de dolor psicológico.

Dicen hoy los medios de comunicación de esta Comunidad Autónoma que el presupuesto de Educación se ha agotado para este año. Hasta enero no se podrá contratar a ningún profesor sustituto más, así que los estudiantes celebrarán por todo lo alto las bajas por depresión, o por cuidado de hijos, o por matrimonio, o por meterse a sindicalista, etc., del docente de turno.

Gran parte de la culpa de que tengamos este estado educativo tercermundista es de la figura del director. Los directores en España no han estudiado nada de economía y son analfabetos funcionales en lo que se refiere a dirigir los centros educativos (que al fin y al cabo son empresas como cualquier otra). Son profesores a los que se ha obligado, en la mayoría de las ocasiones, a ser director por unos años a pesar suyo, y lo hacen como buenamente pueden, con muchísimo corazón pero con nulidad de "know how".

La solución para la economía de la educación estriba en los siguientes puntos:

1. Que los directores sean licenciados en Economía o Derecho.
2. Que se dediquen en exclusiva a la dirección del centro y no se disgreguen impartiendo clases, como se hace actualmente.
3. Que visiten una vez al año las aulas por sorpresa para ver si los profesores hacen bien su trabajo. Si no lo es así, que tenga el poder para despedirlos sin contemplaciones así como de premiar a los que se desviven por su labor.
4. Que contraten ellos directamente a los profesores mediante rigurosas entrevistas de trabajo y exámenes psicológicos.
5. Que tengan experiencia docente de al menos dos años.
6. Que fomenten el cuidado del Centro a través de penalizaciones a quien atente contra el mismo.
7. Que la Administración premie al director del año.
8. Que el director premie al profesor del año.
9. Que los profesores puedan mandar a los alumnos díscolos al despacho del director para que éste resuelva los problemas de indisciplina.

Hay en mi clase de "Filosofía I" al menos cinco personas que están muy dotadas para el pensamiento abstracto, es decir, para la Filosofía. También hay muchos a los que les está picando el gusanillo filosófico. Por supuesto, hay alguno que otro que se niega a pasar por el aro filosófico, actitud ésta que supone toda una actividad filosófica "per se" (entraría en la corriente nihilista).

Los que están capacitados para la Filosofía perderán su don entre hipotecas, hijos, problemas en la oficina de turno, tabernas, cansancios y temores al folio en blanco. Lo que está claro es que Platón gozó de una estabilidad económica que le permitió crear su ingente obra y que mis alumnos más avanzados lo tienen más difícil que él, pero no han de envidiar nada al ínclito escritor en cuanto a capacidades. Serán grandes filósofos que revolucionarán el mundo del pensamiento si encuentran cuatro horas de sosiego al día.

¿Creéis que exagero, eh? El tiempo me dará la razón.

Dicen el ABC que los alumnos de estos tiempos son más agresivos y maleducados que los de antaño. Yo creo que son los mismos, lo que pasa que los profes se quejan más y no tienen técnicas para controlar y liderar un aula. Además, detecto que algunos docentes imparten clase con pelos largos y mal puestos, huelen mal, no visten adecuadamente y muestran poco entusiasmo por su labor... ¿Quién puede respetar a algo así?

Qué duda cabe que la agresividad existe en el aula, que todos los que nos dedicamos a esto nos hemos tenido que tragar con resignación algún que otro insulto. Pero hay que comprender al estudiante. No son culpables de su violencia. Son víctimas de la falta de serotonina, del síndrome fetal alcohólico, de golpes en el lóbulo frontal, de bajos niveles de glucosa en la corteza pre-frontal, de los anticonvulsivos, del colorante amarillo 5, del exceso de testosterona, de la hiperactividad orgánica, del hipotiroidismo, de la hidrocefalia, de la intoxicación por plomo, de la esquizofrenia, de la pobreza, del urbanismo exacerbado, de las reacciones emocionales, de lo aprendido en su familia...

-------------------------------------------------------------------------

Diario ABC, 16 de octubre de 2004
http://www.abc.es/abc/pg041016/prensa/noticias/Sociedad/Sociedad/200410/16/NAC-SOC-077.asp

Uno de cada diez alumnos de Secundaria mantiene actitudes agresivas en el instituto

LUZ DERQUI/

La mitad de los estudiantes destaca como habituales las amenazas y la violencia física y el 15 por ciento califica de muy malas las relaciones con sus compañeros

VALENCIA. De la violencia en las aulas tan sólo se conoce la punta del iceberg, a pesar de los continuos casos que se están registrando en los últimos días en diferentes ciudades del país. Debajo de los episodios de violencia grave subyacen multitud de agresiones, amenazas, insultos e indisciplina, que están presentes en los colegios de toda España. Pero también existen las secuelas de una violencia de media intensidad o crónica, igualmente preocupante, como se puso ayer de manifesto en el congreso que sobre «Violencia y Juventud» se celebra en Valencia y ha organizado el Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia.

Los profesores calculan que el 20 por ciento de los alumnos de Secundaria muestran desinterés en clase, un 12 por ciento conductas agresivas y entre un uno y un 5 por ciento protagoniza robos y actos con intimidación. Para la catedrática de Psicología Evolutiva, María Victoria Trianes, la situación que se vive en las aulas españolas es «muy preocupante», y aunque los episodios de violencia de gran intensidad sólo tienen una incidencia de entre un 3 y 6 por ciento, es muy frecuente la «violencia cotidiana, que tiene unos efectos dañinos sobre el desarrollo del alumno».

Conducta antisocial

Se trata de una violencia crónica en la que son frecuentes los insultos, las amenazas y la indisciplina, y donde la falta de respeto genera «un clima negativo que afecta a la relación entre los estudiantes, a la relación de éstos con los profesores y al rendimiento académico en general», explica Trianes. Por eso, la catedrática destaca la necesidad de estudiar este tipo de violencia cotidiana en la Educación Primaria, ya que «existen datos que pueden conducir, a través de diferentes trayectorias, a problemas de conducta antisocial y delincuente en la adolescencia».

Entre los estudios de Trianes destaca la valoración que hacen los profesores sobre el comportamiento de los estudiantes. Los docentes afirman que las agresiones físicas menores -como insultos y faltas de respeto-, el comportamiento disruptivo e indisciplinado, y el desinterés académico están a la orden del día entre sus alumnos.

También los estudiantes tienen su propia visión sobre este asunto. Según un estudio de CC.OO., entre el 3 y 8 por ciento de los alumnos califica de desagradable el clima social del centro y el 15 por ciento señala como «muy malas» las relaciones entre los compañeros. Así, critican la falta de respeto e insultos que tienen que soportar con una frecuencia muy alta (90 por ciento). Y por si fuera poco, las amenazas y la violencia física están presentes en las aulas, aunque son más habituales en el primer ciclo de ESO y, después, disminuyen en la etapa del Bachillerato.

Racismo en las ciudades

Pero la violencia no sólo sale a la luz en las aulas de los centros escolares. «El problema del racismo y la violencia urbana se extiende por España. Las agresiones a jóvenes, inmigrantes, personas sin techo, homosexuales y colectivos diferenciados se producen en la mayoría de las ciudades y la agitación ultra se hace visible en conciertos, paredes, estadios de fútbol, internet y otros escenarios. Estamos ante un problema que sigue creciendo peligrosamente». Así de tajante lo explicaba Esteban Ibarra, presidente del Movimiento contra la Intolerancia.

Lo que Ibarra calificó como «crimen del odio» está presente en 70 ciudades españolas en las que se han llegado a contabilizar 90 grupos racistas que mueven a más de 15.000 personas, con un amplio despliegue en internet, ya que disponen de más de un centenar de páginas web. Los datos ponen el dedo en la llaga. Ibarra recuerda que un informe del Ministerio de Justicia e Interior sobre violencia «skinhead», publicado en 1995, contabilizaba unos 2.350 «skin-nazis» en nuestro país. «Cinco años más tarde -explica- los informes policiales situaban la cifra en torno a los 10.000 congregados en una constelación de grupúsculos».

Ibarra afirma que este tipo de violencia es responsable de 4.000 agresiones cada año y de 60 víctimas mortales en los últimos doce años, entre las que recordó a Frederic Rouquier que murió a manos de los «skin-Boix» en Barcelona; la inmigrante Lucrecia Pérez, asesinada en Madrid; los jóvenes Guillen Agullo, Ricardo Rodríguez, David Martínez y Aitor Zabaleta; el angoleño Jimy Ndombele y el indigente Antonio Micol. A ellos hay que sumar casos «mal investigados» de prostitutas, homosexuales, indigentes e inmigrantes que han aparecido quemados, descuartizados o apuñalados.

Se lo han diagnosticado a una profesora que conocí en Estados Unidos. Le van a hacer un trasplante de médula osea. A pesar de que los profesores de educación pública en Estados Unidos tienen un buen seguro médico en comparación con el resto de la población, el transplante de médula no lo cubre, el seguro sólo paga los gastos postoperatorios. Así que se vuelve a España (ella es española) donde será operada gratuitamente por profesionales médicos de primerísima línea mundial. Cosas buenas que tiene nuestra tierra...

Desde aquí le mando toda la energía positiva con que cuento.